基于微信的會計入門翻轉課堂教學設計研究

【摘要】智能手機微信的普及和教學理念的更新對課堂教育提出新的挑戰，文章基于微信的支持研究構建會計入門翻轉課堂教學設計，以達到教與學雙方滿意的效果。

【關鍵詞】微信 翻轉課堂 會計入門

一、基于微信的會計入門翻轉課堂教學總體設計

翻轉課堂自2000年莫林拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉發表的學術論文中作為建立一個包容性學習環境的途徑被提出來時，稱為顛倒課堂。是一種自下而上的教學模式。

在會計入門課程中將微信結合翻轉課堂進行教學設計也產生了與傳統教學不一樣的效果。傳統的教學設計重理論輕實踐，重結果輕過程，重群體輕個體，重掌握輕理解應用，學習者只是理論知識的簡單復制者，沒有自己的思考過程。基于微信的翻轉課堂在課前將實務工作情境中的證賬表提前搬到微信平臺，不僅學生預先有了模擬工作的學習狀態，也會有一些提前量的思考。課前以引導學生興趣模擬工作情境中產生會計入門相關知識為目的，教師和學生都對要學什么有明確的學習目標，利于下一階段課堂教學中深入理解知識，利于學生改變被動學習狀態。在課堂上，以預先產生的問題為導向，整理確定了大家要解決的工作情境具體問題，就可以在教師引導下通過獨立思考或模擬具體工作操作，或組織小組討論等教學活動，通過互動與協作，完成實踐到理論的探索，使學習效果達到最優化。

二、基于微信的會計入門教學具體設計研究

會計入門核心課程一般為《會計基礎》或《會計學原理》等，課程主要分為會計的基本理論和賬務處理的基本方法兩部分。對于沒有財務知識或企業工作背景的初學者，面對內容龐雜，專業知識點多的陌生領域，常常尚未接觸，已經發怵。機械的記憶知識點只能只知其一，不知其用，影響后續的專業學習。

仔細梳理會計基礎課的知識體系，其實全課程主要解決“會計是什么？”“做什么？”“怎么做？”三個問題。會計入門是在宏觀角度有一個大概的輪廓。從課程的內容來看，一般會計基礎包括兩階段。第一階段有總論、會計對象、要素、會計等式等基礎知識。第二階段圍繞七種會計核算方法，結合主要經濟業務事項展開，具體有會計科目設置、復式記賬、會計憑證、賬簿、報告等。第一階段的基礎知識理解掌握為入門的入門，開展基于微信的翻轉課堂教學設計就是抓住了培養專業興趣和引導學習正確方法的黃金時期。那么如何展開設計呢。

（一）教學設計原則

基于微信的會計入門課程教學設計中，為提高學習效率和教學質量，需遵循以下幾項原則。一遵循學生為主體，教師為主導的原則，學生為主體，通過他們各種思考、討論、協作等活動積極主動地以主人翁的姿態參與學習過程，教師在學習過程中起組織引導作用。二遵循充分利用信息技術多渠道溝通原則，微信是學生日常交流方式之一，資源的共享和信息交流不但可以利用微信，也可利用其他諸如QQ，網絡課程、在線資源庫等合適的信息技術。三遵循資源信息生動易理解原則，會計入門資源可取自企業實際，如原始憑證、會計賬簿等強烈感官沖擊更貼近生活的圖表等。四教學活動設計在融入趣味性、團體合作元素之外，也要針對學習者本身的特點和能力適量適度的原則，欲速則不達，學生能消化的活動才是教學能接受的活動。

（二）教學目標設計

會計基礎的入門教學是會計專業學生理論與實踐相結合的必修課，確定教學目標是以專業的眼光判斷和決定學生通過教學活動會得到什么，達到什么水平。在認知目標上熟悉掌握會計概念特征、會計對象、基本假設和會計核算基礎。實踐能力目標上會置身企業情境根據原始憑證還原經濟業務本源，或者說是看到原始憑證能描述發生的經濟業務的始末。職業素養目標上通過師生互動和生生協作滲透團隊合作，通過教師的引導啟發培養專業興趣，提升發現問題、思考問題、解決問題的能力。

（三）學習策略設計

以教師為主導、學生為主體的翻轉課堂上學生成為主動學習者，但對企業背景和專業知識的缺乏，使他們不在教師的組織引導下，無法創建問題情境。采用教師啟發式教學設計是入門教學的主要學習策略設計之一。通過學生對問題的類比嘗試探究活動來發現問題，通過教師引導輔以必要的講解，指引學生思考歸納知識的相關性來解決問題。翻轉課堂的課程的學習更注重合作學習策略，在課前、課中學生間的課堂討論、小組活動中，為達到學習目標采取的協商討論等形式能促進學生溝通能力和學習積極性的提高。

（四）教學活動的設計

會計入門離不開企業實踐活動，在任務布置中如何使學生在做中所悟、所思、所學、所得，關鍵在于教學活動的設計要模擬企業經濟環境。比如在理解會計是什么的教學設計中，設計初識會計的任務環節，模擬學生進入企業，要了解會計第一步先會接觸經濟業務的原始憑證，精選企業常用的業務案例，課前通過微信學生接觸原始憑證后就會有許多問題產生，最常規的如這是什么？馬上又會深思這反映了什么？等等。還可以設計作品展示等教學環節，如預先給學生一些會計上常用到的實物，如各類記賬憑證，不同的賬頁，會計報表，科目章等，由學生討論展示這是什么？有什么用途？從而讓他們積極參與到會計是什么中來。

（五）教學過程的設計

為保證翻轉課堂的有效開展，教學過程分課前和課中兩個階段。課前除了教學課本和參考書籍以外，簡單可行的資源可模擬企業日常供產銷環節準備發票、入庫單、支票、領料單等原始憑證，也可精選制作經濟業務有關的微視頻預先發布微信平臺。在資源發布后，引導學生思考了解這些原始憑證都反映了什么樣的經濟業務，最終目的是歸納總結會計是什么，完成會計入門的各項教學目標。這樣學生可根據自己的興趣點靈活安排學習資源和學習時間。課中通過啟發式教學等方式，組織討論思考等活動，最終對會計是什么，做什么，怎么做有總體的了解。如發票一般選用增值稅專用發票，而且要準備各聯次齊全的發票，只有通過模擬采購和銷售環節，仔細辨別銷售方和購買方，才能對會計循環和業務有初步的認識。

翻轉課堂打破了傳統的授課模式，利用學生常用交流平臺的微信，構建基于微信功能的會計入門翻轉課堂模型進行教學設計。課堂教學設計中心不再是教師，而是學生，結合微信交流平臺傳遞補充豐富的資源，讓學生參與其中，解除了初學專業課的恐懼心理，促進其對會計專業知識的后續學習，更利于學習者提高自主學習能力和長遠的發展。

參考文獻

[1]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計一基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（08）：5-10.

作者簡介：盧婷（1971-），女，漢族，浙江紹興人，任職于浙江商業職業技術學院財會金融學院，碩士，高級會計師、國際注冊內部審計師，研究方向：會計學。