一堂信息化公開課的教學反思

岳元

摘 要：今天，信息化手段在中職課堂教學中已經廣泛運用，信息化技術與課堂各個環節有效融合，可以讓課堂教學突破場所的局限，讓課堂的廣度和深度得以充分展現，對課堂的引入、過渡、講解、學習者自主學習、實操評價等各個環節都有很大促進和改善。本文以一堂信息化展示課作為剖析對象，對一次教學活動課后做出了概括和反思。

關鍵詞：信息化手段 公開課 教學實踐 反思

11月23日第5節，在2號實訓機房開設了一堂題目為“表格計算”的公開展示課，對于本次展示課，課前精心設計和準備，充分分析學習者的初始技能水平和能力，充分評估現有的信息技術硬軟件設備條件，對教學設計三易其稿進行調整和完善，對重難點環節創造性的呈現進行設計，多次與多位學科組經驗豐富老教師溝通請教，最后呈現了一堂信息化應用水平較高，教學設計重難點突出、科學合理、教與學方式都有很大改進的公開課，得到了觀摩教師的好評。

雖然，本次教學活動已經結束，但留給自己的教學思考還在繼續下去，這種思考和探索，在讓人進步和提升的同時，也是對自我現有教學理念的一次洗禮和升華，對于本次展示課，有以下思考：

一、值得肯定之處

1.充足的準備是確保展示課取得良好效果的必要條件。從課題的篩選、學情的分析、信息手段的選擇、教學環節的設計、課堂進程的把控、突發問題的估量等方面都進行了充分的考慮和預演，也進行了試講和反復推敲，最后敲定一套最合理可行的方案，可以說，正是課前的精心準備和學科組老師不遺余力的建議帶給了本堂展示課更多的精彩，在此要感激他們真誠的幫助。

2.教學方式的轉變是本堂課的靈魂。改變了傳統課堂教師過多講解，學生被動學習的狀況，不僅讓學生動腦、動手、動嘴，還讓學生真正成為課堂的主人，教師只在第一個最基礎的環節對課程進行介紹，其余環節更多是以引導者的角色出現，讓學生成為課堂的主體，努力踐行新課改理念。

3.比較恰當地運用了信息化手段，帶給課堂不一樣的色彩。單元格的命名和正確書寫引用是本節課重難點環節，在該環節通過學生游戲和微課自主學習讓學生進一步探究了表格計算的高級運用，通過信息化動畫和隨機抽號軟件有效的呈現和銜接，克服了傳統課堂枯燥的短板。

4.因地制宜設計課堂活動是本堂課的亮點。利用學生機房座位來模擬單元格相對位置，讓學生從生活游戲中深刻領悟單元格命名規則，許久以后，學生可能會忘記命名方式，但只要記得游戲規則，就會歸納出單元格的命名方法。

5.探究學習的思想貫穿整個課堂。學生最欠缺的可能就是探究的習慣和思維，長期的課堂學習已經讓他們養成了被動學習的習慣和思維，我給自己的課堂設置了一個目標，抓住高中階段的教學時光，讓學生學會探究，不直接將結果告知他們，只是給他們一方向和具體學習資源，讓他們像“小紅帽”一樣自我通過“森林”，獲取到知識的同時更多的獲取到探究的方法和習慣，本次課以解決問題為導向，問題設置層層深入，每個環節都安排了學生探究的活動，注重學生解決問題方法的培養。

二、值得完善之處

1.對學生的分析不夠，學生積極性跟預期相比有差距，還需要進一步優化設計。學生生源層次總體較差，自信心欠缺，課堂活躍度有待進一步提升。解決該問題還是要借助教學設計的優化，挖掘學生感興趣的話題作為舉例，充分照顧到不同水平層次的學生的行為和需求，應盡量通過活躍和基礎較好學生來帶動小組其余學生。

2.練習題排版還需要精細化。練習題的設置總體科學合理，難度層次分明，排版上出了點小問題，要解決此問題，需要提前在教師機演示就可以避免。

3.練習環節是否可以引入信息化平臺有待商榷。有教師建議是否引入網上練習互評平臺來實現小組學生所做練習的相互評價，經過充分思考后，個人覺得雖有利弊，但可以在試講中嘗試，也可以進一步增加授課的信息化手段的運用，但必須壓縮個別環節。

4.課堂環節組織還可以做到更加緊湊。要做到課堂環節更加緊湊需要在設計環節做更多的考慮，也需要教師對課堂教學有更好的把控，對“闖關”各環節組織語言進一步優化，再次梳理各環節時間的占用和分配。除此以外，對學生操作過程中可能耽誤的時間要充分考慮和計劃到，一個環節拉長將導致其他環節時間被占用。

最后，用幾個比喻來表達我對本次教學展示課的思考和理解。

一次成功的教學活動就像一篇優秀的“散文”，形散而神不散，所謂的“形”，無論是探究學習方法，自主學習手段，活動學習，還是微課教學，可以千姿百態、不拘泥于形式；但課改所倡導的“神”---學生的主體地位是需要堅持的規則。同時，引導學生獲取的不只是知識，更多是一種創造性解決問題的探究思維方式，培養的是自主學習的良好習慣，讓學生做課堂的“主人”，在課堂的“舞臺”上，學生思維可以自由馳騁，更多的依靠自己解決問題，這就是優秀的課堂真正的“神”。要做到這一點，教師應該多換位思考，將自己放在學生的水平及狀態來設計自己的教學環節。

一次成功的教學活動就像一部吸引人的電影，問題情境的引入，過渡環節，背景交代，層層遞進的劇情，一個又一個更加“刺激”的任務，參與者隨時都充滿好奇和期待，兩者有著驚人的相似之處，一部優秀的電影在影片開始后3分鐘內還不能抓住觀眾的心，觀眾的期待值將急劇下降，5至10分鐘還沒有引人入勝，觀眾會將期望值進一步下調，第10至15分鐘還沒有精彩的呈現，觀眾可能已經后悔今天的觀影。其實，一堂課堂教學與此也非常相似，引入不恰當，不能迅速引人入勝，學生注意力也會慢慢的調低；課堂層次不明晰，學習者會感激走進了迷宮，難度梯度不科學，非常容易讓學生產生挫敗感。一部精彩的大片可以讓觀看者感悟秋冬、識別生命、認識自我，從平淡無奇的生活中提煉出不一樣的生命感悟；精彩的課堂也是讓學生細無聲的成長，同時認識自我、自我提升的過程。

課堂教學藝術的追尋，永遠在路上。