學起于思，思源于疑

黃曉英

摘 要：學起于思，思源于疑。教師根據教學內容和學生的認知水平、知識背景，在教學交流互動中創設具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性的提問，激發學生的探索欲望，喚起學生思維的能動性，使學生樂于發現問題、提出問題，從而使教學過程充滿問題活動和活力。

關鍵詞：交流提問；時代性；關鍵性；靈活性；層次性；參與性

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-058-01

交流互動教學即通過構建一個互相尊重、信任和平等的學習氛圍，形成師生之間的交流反饋，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，力求做到發揮教師主導作用和學生主體作用的統一。課間提問是課堂交流互動的主要方式之一，科學地運用提問可以提高學生的學習效果，吸引學生的注意力并改變教學中學生的被動接受的地位。如果不顧客觀事實，隨意使用，結果會適得其反。因此，教學提問應注意有效性、科學性和一定的藝術性。

因為思想政治課的內容與時事、生活實際問題緊密相連，政治的教學交流互動更要把握：時代性、關鍵性、靈活性、層次性、參與性。

一、把握時代性，增加趣味性

思想政治課的內容與時事、生活實際問題緊密相連，是我們探究現實問題的工具。提問具有時代性和實用性的特征才能使我們我們的教學不落入空洞的理論之中，課堂也才會活潑生動。

例如，在講《紙幣的產生和發展》時，結合物價持續上漲的現實和當時的財政、貨幣政策，我提了這樣一個問題：“有人說紙幣是國家發行的，因此國家可以多發行紙幣，這樣老百姓手中的錢就多了，生活水平就能提高了；但實際上，紙幣發行的過多，老百姓手中的錢雖然多了，生活水平反而下降。這是為什么呢？”這一說法與學生平時的想法完全相反，同學們都感到不能理解，因此很感興趣。為了弄清其中的道理，同學們認真看書并相互討論、相互啟發，為理解理論、理解現實奠定了良好的基礎。

二、總攬全局，分清主次，抓關鍵點，尋求最佳著眼點

課堂提問中教師要總攬全局，既要關注理論層次的完整性，又要突出特定內容的重要性；既要注重問題的專業性，同時，還要注重提問的技巧和藝術；既要研究怎么問，又要預判學生會怎么答；對不同類型的提問，什么時候發問？怎樣發問？問哪些學生？都需要精心策劃。教學提問應結合教學的不同環節，分清主次提出各種問題。設計提問的著眼點應該是：內容的關鍵處（教學的重點、難點）、矛盾處、含蓄處、知識的規律處、事物的聯系處等，抓住這些設問，往往會牽一發而動全身，取得事半功倍的效果。

三、事異各變，靈活提問，把握學生變化的實際

課堂提問一定要考慮到學生的知識和生活經驗儲備，并且隨著學科學習的深入，教師的提問方式、評價方式、總結方式都應隨之變化，這樣才會最大限度地刺激學生的思維，力戒提問“疑而不難”，政治課的教學內容是存在著一定的內在聯系的知識體系。通過設問引導學生對舊知識進行回憶思考，自然地過渡到新知識，這符合學生的認知規律，同時便于學生找到新舊知識的差異和聯系。

例如，在學習哲學中的“人生價值的實現條件”這一內容時，可設問：從辯證法的角度看，事物發展的原因是什么？那么，人作為一類特殊的事物，人自身的發展呢？或實現人生價值的過程就是人充分發揮主觀能動性的過程，那么，人如何才能充分地發揮主觀能動性呢？通過這樣的設問，可以很好的幫助學生復習舊知識，理解新內容。

四、關注過程，注意提問層次，注重思維能力培養

有效的提問應該使學生經歷一個由不懂到懂、不會到會、由被動到主動探索發問的過程。因此，提問一要注意層次性。對難度較大的問題，要設計輔助設問，由淺入深，層層推進，讓學生思維沿著一定波度發展提高。二要注意過程性。即課堂提問應該注意展現學生的思維過程。既要肯定正確的，也要鼓勵不同意見的學生說出自己的思考過程中再去偽存真。三要注意探索性。在教學過程中應更注意更多地向學生發問“探索性問題”，目的是鼓勵學生進行探索、討論、澄清和證明，培養思維能力。四要注意雙向性。即提問的主體既可以是老師，也鼓勵學生主動發問。在充分探討教師提問的基礎上，鼓勵學生質疑，提出問題的可以在小范圍內討論解決，也可以要求老師回答，在民主和諧的氛圍中最大限度地激發學生的思維潛力。

五、張弛有度，留有思考回味空間

教育專家說，問題提出后，至少要等待3秒鐘，這樣做有許多好處；可減少卡殼現象；可增強學生的信心；可提高遲鈍學生的積極性；可增多發散思維的成分；可增加學生回答內容的多樣性，并鼓勵學生在較高水平上進行思維。

因此，教師提問后，要讓學生有一個思考的過程，讓全體學生都處于緊張的思維狀態下，訓練學生的思維能力。否則，由于缺乏思考時間，就不會產生積極的思維活動，匆忙回答勢必影響答案的準確性，會挫傷學生回答問題的信心，而且會使學生養成輕率回答問題的習慣，影響學生思維的深刻性。同樣，學生自我總結回味也很重要。學生的知識厚度、智力水平、反應速度有差異，如果沒有總結時間，會對部分學生，尤其是后進學生造成過重的壓力感，甚至是對課堂的畏懼感。

總之，學起于思，思源于疑。教師根據教學內容和學生的認知水平、知識背景，在教學過程中有意識、有目的地創設問題情境，并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，及時引發學生的認知沖突，動搖學生已有的認知結構的平衡狀態，產生疑惑，激發探索欲望，喚起學生思維的能動性，使學生樂于發現問題、提出問題，從而使教學過程充滿問題活動和活力。教師在課堂上適時適度的有效提問，可以啟發學生恰到好處的質疑，能使學生不斷發現問題，在問題情境中喜學樂學愛學，提高學生的創新能力。教學行為活動中的兩個主體即教師與學生，以課堂為紐帶聯系起來，通過問題傳遞信息，活躍課堂氣氛，激發學生自主、合作和探究問題，從而促進課堂教學和諧發展，充分實現新課改理念，保證和提高教學質量。