微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

彭晉明

摘 要：微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能解決教與學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)，微課用動(dòng)態(tài)記錄的方式關(guān)注過(guò)程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考，已成為教師教學(xué)的助手，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。

關(guān)鍵詞：微課 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

“微課”是指按照“課標(biāo)”及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，以視頻為載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的突破重點(diǎn)、分解難點(diǎn)、詮釋疑點(diǎn)的精彩教學(xué)過(guò)程。其核心表達(dá)形式是5—10分鐘的教學(xué)視頻，故又稱(chēng)微視頻。微課與傳統(tǒng)課程相比，具有主題 明確、短小精悍、設(shè)計(jì)完整、資源多樣、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)。

一、微課促進(jìn)有效預(yù)習(xí)

以前的課前預(yù)習(xí)，教師一般都會(huì)要求學(xué)生在閱讀教材中將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容后，再做少量相應(yīng)地簡(jiǎn)單練習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生并未能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生也不知道做得正確與否，老師更不知道學(xué)生預(yù)習(xí)新知和完成練習(xí)的情況。這樣的預(yù)習(xí)學(xué)生不能充分暴露在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，因此在課堂教學(xué)中，教師往往是我行我素，仍然是依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)按照課前預(yù)設(shè)組織教學(xué)。這樣就不可能充分發(fā)揮預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)和教師的教中的應(yīng)有功能，因此是一種低層次的甚至是無(wú)效的預(yù)習(xí)。而學(xué)生借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，預(yù)習(xí)效果就會(huì)大為改觀。

如在教學(xué)“用配方法解一元二次方程”的前一天，教師可要求在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)視頻長(zhǎng)約為9分鐘的微課。該微課從直接開(kāi)平方開(kāi)始，走進(jìn)配方法，然后小結(jié)初配方方法的本質(zhì)及用配方法解一元二次方程的步驟以及注意事項(xiàng)，使學(xué)生理清直接開(kāi)平方法與配方法之間的聯(lián)系，感悟其中涉及的基本數(shù)學(xué)思想方法。視頻簡(jiǎn)明、清晰及生動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受到新的刺激。學(xué)生根據(jù)這個(gè)微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，再在微課平臺(tái)上完成3道檢測(cè)題。學(xué)生提交答案后，可以發(fā)現(xiàn)哪些題目做對(duì)了哪些題目沒(méi)有做對(duì)，對(duì)沒(méi)有做對(duì)的地方再進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、應(yīng)用微課資源，突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)往往是教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時(shí)最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，即使教師費(fèi)盡苦心、想盡辦法來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)也不能保證所有同學(xué)都能理解難點(diǎn)知識(shí)。針對(duì)這種實(shí)際情況，我們可以借助不同的教師基于自己對(duì)難點(diǎn)的不同理解而制作成不同的微課來(lái)有效地解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)播放，不受時(shí)空限制地自主學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)微課的合理使用，既順利的突破教學(xué)難點(diǎn)，又有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更有機(jī)地增強(qiáng)了學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)資源的能力，真可謂一舉多得。

如對(duì)運(yùn)用軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)解決最短路徑問(wèn)題，剛剛進(jìn)入八年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)一定困難。我們可以利用微課“最短路徑問(wèn)題“該微課時(shí)長(zhǎng)10分鐘通過(guò)觀看微課可以有效地幫助學(xué)生攻克知識(shí)難點(diǎn)先由“將軍飲馬問(wèn)題”過(guò)渡到實(shí)際問(wèn)題，從異側(cè)的兩點(diǎn)，步步緊扣，環(huán)環(huán)深入引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上總結(jié)出一般思路最后進(jìn)行適度延伸和拓展。教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上用更多的時(shí)間討論、解疑、分析和比較，即可順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容，掌握探求最短路徑的基本知識(shí)提高學(xué)習(xí)的效率和深度。

三、按需靶向訂制，排除學(xué)習(xí)障礙

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生只要有所思、有所疑，就會(huì)不斷生成新問(wèn)題從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難迫切需要老師幫助時(shí)，教師要及時(shí)解難，充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用。但在現(xiàn)行班級(jí)授課制下，要求教師還逐個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)還是有一定的難度的，我們可以根據(jù)不同生的不同學(xué)習(xí)需要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和自己的教學(xué)風(fēng)格，把釋疑的過(guò)程及時(shí)按需設(shè)計(jì)制作出配套的微課。這樣的教學(xué)過(guò)程中我們就可以靈活穿插應(yīng)用這些微課，當(dāng)學(xué)生的思路產(chǎn)生疑惑或受阻時(shí)，充分用好暫停鍵給學(xué)生“留白”讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。

四、及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固教學(xué)成果

一堂數(shù)學(xué)課后有的學(xué)生對(duì)所授知識(shí)一知半解是常有的現(xiàn)象。而在普通的課堂上教師以面向大多數(shù)學(xué)生為理由，將放棄這些一知半解的學(xué)生為”大多數(shù)“學(xué)生進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)。希望課上沒(méi)有聽(tīng)懂的這些學(xué)生在課后自己“幡然醒悟”，其實(shí)這種可能性是非常小的因?yàn)檫@些學(xué)生的一知半解不能得到及時(shí)、必要的指導(dǎo)。而用微課以復(fù)習(xí)鞏固的形式，針對(duì)課堂上的重要內(nèi)容，作進(jìn)一步解釋與說(shuō)明，就可以很好地解決與說(shuō)明，就可以很好地解決上述問(wèn)題。

例如，探索比較復(fù)雜圖形的對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角、同位角的對(duì)數(shù)，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一直是難點(diǎn)。課堂上教師一般都是將復(fù)雜圖形轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單圖形，先從復(fù)雜圖形分離出基本圖形，再?gòu)幕緢D形入手來(lái)解決計(jì)數(shù)問(wèn)題。但在具體的解題過(guò)程中如何運(yùn)用這種基本技能，只有一部分學(xué)生不得要領(lǐng)、無(wú)從下手。于是，微課“以退位技巧計(jì)算”就能用武之地了，該微課時(shí)長(zhǎng)9分鐘，以相交線與平行線為載體，舉例了三個(gè)問(wèn)題探究，然后根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，采用以退為進(jìn)的策略，將他們“退”到最基本、最原始、最容易上手的圖形進(jìn)行計(jì)數(shù)再回歸“復(fù)合”到最初的圖形，是學(xué)生順利找到解決問(wèn)題方法并從中提煉出兩個(gè)重要的教學(xué)思想——轉(zhuǎn)化思想和分類(lèi)討論思想。在學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以自由地、反復(fù)的學(xué)習(xí)這些微課，直到能夠熟練的掌握、運(yùn)用這些數(shù)學(xué)方法為止。

五、滿足個(gè)性需求，促使課堂延伸

同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)都存在著一定的差異。也正因?yàn)榇巳私贪娼滩闹性O(shè)置了教學(xué)活動(dòng)課其中涉及的相關(guān)知識(shí)是“課標(biāo)”不要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，教材中也只有幾百字的敘述沒(méi)有相應(yīng)檢測(cè)練習(xí)。但這些內(nèi)容往往是初中數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的適度延伸，且對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)用于工作生活或升入高一級(jí)的學(xué)校后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的作用，因此學(xué)有余力與能力、也有必要學(xué)習(xí)這些知識(shí)。

當(dāng)前，微課已經(jīng)不知不覺(jué)滲透到了我們的教學(xué)中，貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這很大程度上支持了學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，以方便快捷的形式促進(jìn)了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播與分享，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在“社會(huì)數(shù)字化”進(jìn)程日漸加快的今天，微課用化整為零、各個(gè)擊破的方式解決教與學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用動(dòng)態(tài)記錄的方式關(guān)注過(guò)程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考，已成為教師教學(xué)的助手，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。作為傳統(tǒng)教學(xué)的主要補(bǔ)充手段和資源拓展渠道，微課為我們的教學(xué)打開(kāi)了一片新天地。