小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略探討

郭先平

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷深入，學生和家長對于教育質量的要求也越來越高。小學教育也不例外。作為義務教育的關鍵階段，小學教育對于每個小學生來說都具有至關重要的作用和影響，數學學科作為小學教學過程中的重點，一直受到較多的關注，小組合作學習方式在小學數學教學過程中的應用取得了一定的效果，但是其中也存在諸多問題，本文將對此進行簡要闡述。

關鍵詞：小學數學教學 小組合作學習 問題 解決對策

小學教育是學生教育的關鍵階段，對于每個學生都具有十分重要的影響，小學教學質量的優劣直接關系著學生以后的發展。作為小學教育中的重點學科，數學教育一直受到小學教育工作者的廣泛關注，小組合作學習在小學數學教學中運用以來，起到了一定的教學效果，但是也存在較多的問題，正確的解決這些問題對于提升小學數學教育質量具有非常重要的意義。

一、小學數學教學中應用小組合作學習進行教學時存在的主要問題

1.追求小組合作的形式，缺少實質性的合作

在當前的小學數學教學實踐中，由于小組合作學習方式是新近出現的數學學習方法，所以絕大多數小學數學教師都急于將這種教學方式應用到課堂教學中。但是這些教師并未真正理解小組合作學習的精髓，只是單純的應用小組合作的形式進行教學，實質上小學生之間根本沒有什么實質性的合作[1]。出現這種情況的主要原因就是，小學數學老師沒有完全理解小組合作的真正教學理念，只是為了追求課程改革的形式，單純的在形式上運用小組合作學習方式進行教學，這種應用是完全沒有意義的，不僅起不到預期的教學效果，如果運用不當，還可能使原有的教學效果大打折扣，影響學生的學習。

2.小學生沒有形成較強的合作意識，合作過程中缺乏主動

在運用小組合作學習方式進行小學數學教學的時候，要求小學生具有較強的主動合作意識，從而使學生之間能夠進行有效的溝通，使整個學習的過程形成良好的互動關系，并且有利于相互之間在學習過程中互相幫助。也就是說，小學生的主動合作意識是小組合作學習得以有效開展的前提條件。但是，當前的小學教學實踐中，老師平時并不注重學生合作意識的培養，絕大多數小學生缺乏團隊合作意識，即使將他們分成若干小組，小學生們也不知道如何進行有效的合作，從而使整個學習過程缺乏必要的前提性條件，無法達到預期的教學目標。

3.運用小組合作學習過程中小學生的參與程度不高

由于小組合作學習是一個新型的教學方式，在運用的過程中小學生可能還存在一定程度的不適應，無法充分的參與到合作學習中來，參與的積極性也不夠高[2]。在此過程中，因為小學生個體方面的差異，小學生的參與程度也會有巨大的差別。性格開朗外向的小學生參與的程度就會很高，并且學習的過程中會積極地與老師進行互動，比如回答老師提出的問題等，而那些性格比較內向的小學生參與的程度可能就會相對較低，或者對于數學成績較差的小學生來講也是如此，他們或出于性格的原因，或因為對數學的恐懼，在小組合作學習過程中參與的程度較低，在小組中一直處于較為被動的地位，這就會導致這種教學方式無法實現預期的教學效果，不能使學生的整體數學水平得到提升。

二、運用小組合作學習的有效策略

1.更新老師的教育理念，提升教師的整體教學素質

在小學教育過程中，老師的作用是十分重要的，小學生的整個學習過程都需要老師的組織和指導，所以，老師的教學素質直接關系著小學教育的整體質量。在小學數學教學過程中，應該強化數學教師的專業素質，更新傳統的教育理念的教學觀點，讓老師的教育觀念能夠適應新時期教育的要求。只有老師充分的理解了小組合作學習的關鍵，才能使這種教學方式得以在小學數學教學過程中有效的應用。所以，老師應該首先理解小組合作學習的精髓，讓學生在數學學習的過程中真正的運用這種有效的學習方式，使小組合作學習在小學數學教學中不再只是流于表面形式，真正起到促進小學生數學知識學習效率的作用[3]。另外，老師在教學的過程中應該給予小學生及時有效的指導，針對每個小組出現的不同問題進行有針對性的講解，使數學教學的效率得到整體提升。

2.建立完善的小組合作機制，培養小學生的合作意識

小學生由于心智尚未完全成熟，各方面的能力還未形成，所以缺少相應的合作能力和合作意識，而這些能力恰恰是小組合作學習中必不可少的能力，所以，在運用小組合作學習進行數學教學的過程中，老師應該首先注重小學生合作能力和合作意識的培養。具體來說，在小組合作學習的過程中，老師應該引導學生進行合理的分組，之后指導學生對于學習的內容有一個大概的了解，從而理清學習過程中可能會面臨的主要問題，然后小組內學生之間應該進行分工合作，明確各自的主要職責，也就是每個人的任務，都要解決那些問題。這樣可以使小學生在小組合作學習的過程中具有問題意識，從問題的解決過程中學會分析和解決的辦法。另外，可以使小學生意識到團隊合作的力量，從而鍛煉學生的團隊意識和合作能力，使小組合作學習得以有效開展，從而提升小學數學教育質量。

3.合理分配學習小組，使小學生都能得到充分的鍛煉

在應用小組合作學習進行數學教學的過程中，分組的合理性是學習過程中非常重要的一個步驟[4]。科學合理的小組分配，可以使每個小學生都能得到充分的鍛煉和提升，但是，如果分組不夠科學，將會使數學能力較強的學生得到較多的機會，而數學相對較弱的小學生得不到相應的提升。所以，數學老師在分組的時候應該充分考慮小學生的整體情況，根據每個小學生的不同特點，進行科學合理的小組分配，盡量使每個小組中都有數學成績好、中、差三個層次的學生，以保證教學效果。

結語

在運用小組合作學習的過程中，數學老師應該培養小學生的合作意識，充分的考慮小學生的不同情況，科學合理的分組，使小組合作學習真正起到提升小學數學教學質量的作用。

參考文獻

[1]王世清.小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].新課程學習·中旬，2014（2）：157-157.

[2]徐亞艷.小學數學教學中"小組合作學習"熱現象背后的冷思考[J].教育藝術，2011（10）：45-46.

[3]金玲玲.探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].中國校外教育（上旬刊），2014（10）：57-57.

[4]季艷萍.小學數學教學中小組合作學習存在問題及解決策略[J].考試周刊，2011（68）：89-90.