翻轉課堂在技校計算機應用基礎教學中的應用

胡志英

【摘要】翻轉課堂是技校計算機應用基礎教學中的重點，依據現階段技校計算機應用基礎教學工作情況，結合近年來翻轉課堂教學實施特點，分析其中存在的問題，提出優質的技校計算機應用基礎教學翻轉課堂教學方案，提升實際教學工作的質量。

【關鍵詞】翻轉課堂 技校 計算機應用基礎 教學 應用

現階段，隨著信息技術和互聯網平臺的不斷創新，促使以往教學工作受到了影響，學生的學習形式出現了改變，教師以往的教學方案難以滿足學生學習的需求，教學形式的創新也成為發展的重點工作。翻轉課堂是由國外引進的一種教學形式，其滿足信息技術和新課改提出的要求，與我國教育提出的“以教為中心”向“以學為中心”的教學觀念相同。由此，翻轉課堂在我國基礎教學和高等教學工作中得到了有效的應用和推廣。

一、翻轉課堂

將以往教學中課堂學習知識、課后知識鞏固的教學工作進行顛倒，學生在上課之前依據教師提供的教學視頻和學習素材進行知識的預習和學習，在課堂中先為學生解決預習中遇到的問題，之后學生結合小組探討、合作溝通和任務完成等形式深化知識。翻轉課堂的翻轉不但是指學習地點和教學形式的改變，還包含了教師和學生角色的互換，最基本的是教學過程的轉變為教學知識的傳遞提供了更為廣闊的空間。

二、翻轉課堂的特點

其主要分為以下幾點：第一，碎片化教學視頻。分析現階段具備的翻轉課堂的優質案例，明確其在設計教學視頻的過程中都需要具備一定的特點，視頻大都只有幾分鐘，就算最長也只有十多分鐘，這就是教學視頻的碎片化。并且每一段視頻只針對一個知識點進行講解，目標性較強，有助于提升學生自主學習和分析問題的能力。第二，深入明確教學信息。在整體視頻中不能出現與教學工作無關的事物，因為任何東西都會分散學生的注意力。第三，重新構建學習過程。以往教學的過程是先在課堂上傳遞知識，在課后完成知識的鞏固；翻轉課堂教學過程是先讓學生在上課之前依據教師視頻完成信息傳遞，課堂上依據教師的解答解決自身提出的問題，結合學生之間的合作鞏固知識。第四，分段式學習，深入學習，奠定基礎，提升學習成績。學生在觀看教師提供的視頻之后，并不是直接進行下一項的學習，而是在視頻之后提出幾個問題，若是學生可以回答出來，那么就是說明就可以進行下一階段的學習，若是學生無法回答問題，需要重新觀看視頻，深入分析和學習，解決實際問題。并且在課后作業完成情況上教師可以了解學生的學習情況。第五，翻轉課堂是新課改的重要技術形式。翻轉課堂是對以往教學的突破，對教師提出了更多的要求，如學生在課前學習之后，課堂的過程中，教師一定要設定多樣化的問題來檢測學生學習狀況，除此之外課堂中還有比以往教學更多的時間，教師需要明確教學重點。

三、翻轉課堂在計算機基礎教學中的應用

（一）計算機應用基礎課堂的實踐性較強

計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程，學生只依據教師上課簡述的知識點，課后完成習題的形式難以自我鞏固和深化知識。很多學生在教師課堂教學的過程中，認為自己已經掌控了，但是在實際操作的過程中卻沒有思路，無法想起來教師課堂教學中的重點知識，并且這一情況是一普遍問題。長此以往，學生的學習動力和學習興趣就會逐漸降低，逃課等情況也就不斷加重。由此，在實際教學的過程中，最重要的是要有效結合學生的“學”和教師的“教”，滿足實際教學設定的教學目標。而依據翻轉課堂可以有效解決這一問題。其中主要分為以下幾點：第一，翻轉課堂是一種依據目標設定的學習方案。學生在課前學習的過程中已經具備了正確的學習目標，學習的過程中也存在一定的動力。第二，在課堂教學的過程中因為時間較多，教師和學生之間擁有很多的交流時間，這也滿足計算機應用基礎教學設定的目標。從實際發展的過程中提升了學生的實踐操作水平，從而確保課堂教學滿足了教學提出的需求。

（二）教學資源和學習條件

從翻轉課堂需求的硬件需求分析，主要分為以下幾點：第一，需要具有平穩、有效的校園網絡系統；第二，要具備現代化的教學設備；第三，學生必須要參與到網絡連接中，學生具備方便進入到網絡中的終端設備，如電腦、手機或者是iPad。從教學工作的軟件需求分析，主要分為以下幾點：第一，教師具備專業的信息技術，擁有創新觀念和想象空間，對于網絡中的設計、制作和創新工作都可以駕輕就熟；第二，學生也要具備一定的信息技術技能，可以簡單地操作終端設備，擁有上網的能力和自主學習的水平等。有關自主學習。依據實際案例的分析，技校學生可以自主完成任務的有百分之六十，被動完成任務的有百分之二十，還有的學生要依據實際情況具體分析約占百分之十。因此，很多學生在實際學習過程中具備優質的自主學習觀念和自主約束能力。還有一些學生的自主學習觀念和能力都不強，但是在優秀教師和學生的引導下一定會得到改變。這樣在優質的教學資源和學習條件下，有助于翻轉課堂更好的實施和推廣。

（三）計算機應用基礎課堂翻轉課堂教學形式

計算機應用基礎課堂的教學需要滿足任務驅動為重點的教學形式，依據實際工作完成過程為根本劃分教學階段，基礎理論知識和基礎概念都需要結合任務需求進行。由此，翻轉課堂教學在計算機應用基礎課堂中應用的形式需要結合實際學生學習情況、社會經濟和企業發展需求人才以及技術創新的特點進行設定。

學生在課前依據教師視頻學習知識，在課堂上結合教師提出的疑問，依據完成任務、合作探討等形式讓學生可以深化和鞏固相關知識點，在課下學生與教師溝通探討，達到教學目標。依據實際案例的分析，翻轉課堂在計算機應用基礎教學的過程中與以往教學形式相比，更可以產生優質的教學結果。

結束語：

總而言之，每一種教學形式都存在自己的限制，翻轉課堂也是如此。翻轉課堂在計算機應用基礎教學中應用有助于提升學生自主學習的觀念和水平，但是翻轉課堂教學對于教師、學生以及學校乃至課程都提出了要求，并不是所有的教學工作都滿足翻轉課堂教學的需求。由此，在實際應用的過程中，教師選擇適合的教學內容、學生全體、課堂等，掌控翻轉課堂引用的力度，防止翻轉課堂出現多樣化的問題，從而提升教學改革工作的實施。

參考文獻：

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