案例式教學方法在“種質資源學”課程中的應用

鄭煒君+劉建超+孫道杰+馬守才

摘要：本文針對種質資源學課程內容多、系統性強的特點，通過設計課程教學方案，組織實施結合教學效果評估、反饋三個步驟在種質資源學教學中應用了案例式教學法。通過實施案例式教學提高了學生學習的主動性和課程參與度，培養了創新意識，取得較好的教學效果。

關鍵詞：種質資源學；案例式；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0196-02

種質資源學是一門多學科整合的課程，主要涉及作物起源及演化；植物種質資源的搜集及保存；評價與鑒定；植物種質資源的研究方法；植物種質資源的利用與惠益分享等。課程主要面向種子科學與工程專業的學生開設。課程的教學目標是讓學生熟悉種質資源的搜集與保存方法；掌握種質資源評價與鑒定的標準程序；理解種質資源研究方法的原理；掌握多種種質資源研究方法的基本步驟；了解種質資源的利用途徑及如何保障種質資源所有者權益等具體內容。在以往的教學中，我們注意到在單個章節的學習中，學生能較好地完成教學目標。但當需要綜合利用課程所學知識解決具體問題時，缺乏對種質資源學課程知識的系統性歸納和靈活應用。鑒于此，我們在種質資源學的教學過程引入案例式教學方法。

一、案例式教學的概念和特點

案例式教學方法最早出現在商課課程中，隨著案例式教學方法的推廣，越來越多的課程開發出符合自身學科發展和行業發展動態的案例。案例式教學的特點具體體現為發掘現實世界中本學科的問題，將此問題設置為科學問題。引導學生去分析問題，提出解決方案及方案的可行性。在此過程中，培養學生發現問題能力、自我創造能力和創新精神，進而提高學生的綜合素質。案例式教學的特點在于其的開放性。學生在案例式教學中作為主角，通過討論的方式與老師、同學討論具體問題的解決方法。

二、案例式教學方法在種質資源學課程中的應用及效果

在西北農林科技大學種子科學與工程專業的培養方案中，種質資源學課程的定位為一門專業選修課。本著“授之以魚，不若授之以漁”的教學理念，同時鑒于種質資源研究水平日益成為現代作物育種進展的決定因素。在課程內容設計上，在重視基本種質資源相關理論的同時，重點增加種質資源研究環節中種質資源評價、利用和知識產權保護等方面的內容。種質資源學課程現有九章的內容，分別為緒論，第一章作物起源及馴化，第二章植物種質資源的考察與搜集，第三章植物種質資源的保存，第四章植物種質資源的評價與鑒定，第五章植物種質資源研究的方法，第六章生物遺傳資源獲取的國際體系，第七章植物種質資源產權理論與惠益分享制度，第八章中國作物種質資源研究進展。課程內容的安排基本遵循種質資源研究工作的順序，即按照搜集、保存、利用的順序。九個章節的內容并不都適合進行案例式教學，如緒論和第一章都側重于明確具體概念與理論，均不適合進行案例式教學。針對第四章植物種質資源的評價與鑒定，第五章植物種質資源研究的方法和第七章植物種質資源產權理論與惠益分享制度等三個章節的教學內容多，相關研究進展迅速的特點，通過在這三章中應用案例式教學方法，有效提高了學生對相關內容的熟練程度和利用所學知識解決實際問題的能力。種質資源學課程的案例式教學方法嘗試始于2014—2015學年，授課班級為2013種子科學與工程專業的學生（47人）。在學期末，通過統計課程滿意度調查問卷，對比以往的課程滿意度，可以看出通過應用案例式教學方法有效提高了學生對種質資源學課程的滿意度。

案例教學實施具體步驟如圖1所示：

1.設置科學問題，激發學生好奇心，使其自主學習，提高種質資源學課程教學質量。在講授第四章種質資源評價與鑒定時，首先提出一個問題，如何才能充分利用我國種質資源庫中辛苦保存搜集的種質資源？當然只有在充分了解種質資源的特性的基礎上，才能對其進行有效的利用，即需要對種質資源進行詳細的評價與鑒定。在上課前，將多種性狀（生物學、經濟性狀、抗逆性等）的鑒定方法分給不同學生討論小組。讓他們做PPT，各自講解自己負責的性狀的鑒定方法。引導學生討論各種鑒定方法的利與弊。針對不同的研究目標，該選用怎樣的鑒定方法對種質資源進行鑒定與評價。通過案例式教學，學生學習的主動性和課堂參與度明顯提高，種質資源學的課堂教學效果顯著改善。

2.注重理論的實際應用，培養學生的創新意識。種質資源學課程是一門新興科學，既重視理論知識的學習。同時強調理論知識在解決實際科學問題中的應用，借此培養學生的動力能力和創新意識。在講述完第五章種質資源的研究方法后，針對于現實種子市場上有時出現的假種子問題，請同學提出如何利用技術手段防止假種子出現的問題。學生查閱了大量的課外文獻，最終得出分子指紋是鑒定種子真偽性的有效方法。在此過程中，學生和學生之間、學生和教師之間都進行了大量、有效的交流，一改過去教師在知識傳授過程中負責講，學生被動接受的情況，增強了學生對知識的熟悉度和深度。通過對實際問題提出解決方案，學生的創新意識和專業自豪感顯著增強。

3.建立案例式教學反饋系統，及時總結問題，提高教學效果。好的案例教學首先在于案例的選擇與設計，最終的目標是提高學生學習的效率。因此，獲知學生對教學效果的真實評價就顯得尤為重要。通過設計詳細的調查問卷，采用無記名的方式對每次案例式教學的優缺點進行調查，根據調查結果，及時選擇更合適的案例和改進課堂設計，從而提高教學效果。

三、小結

通過在種質資源學課程中應用案例式教學方法，明顯提高了種質資源學課程的教學質量。教學是一門藝術，永無止境。教師是教學的主體，是教學效果好或壞的決定因素。農學是一門接地氣的學科，作為農學學科的專業老師需要深入田間地頭，掌握生產一線的信息，將教學與科研相結合，挖掘出實際生產中農學相關課程的精彩科研案例，應用案例式教學等新形式的教學方法，唯有如此，才能取得令人滿意的教學效果。

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