混合式教學法在《有機化學》課程中的實踐

王超+強曉琪+何霖俐

摘要：混合式教學法是一種新型教學模式，此模式彌補了傳統教學模式的不足，并在其基礎上進行了一定的創新和突破，在發揮學生主體地位方面具有一定優勢。本文根據學生專業特點，從學習需求、教學設計、評價標準等幾個方面初步探討混合式教學法在《有機化學》課程教學中的實踐應用。

關鍵詞：混合式教學法；有機化學；課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0175-02

《有機化學》（Organic Chemistry）課程是材料、生命、環境資源等專業的重要基礎課，也是這些專業核心課程群中的統領性課程。它不僅為學生在工作或科研活動中提供必備的理論知識，也對后續專業類課程的學習起到打基礎的作用。為了在提高教學質量的同時增強學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，探索一種符合當前《有機化學》教育現狀的新型教學模式勢在必行。

一、《有機化學》的教學現狀

近年來，教育界的課程改革如火如荼，各高校為改變傳統教學模式進行了一系列的創新，但由于學生的基礎知識水平參差不齊，這種創新出現了種種不足，許多時候，課程改革不僅沒有產生理論成效，更是導致了課時壓縮、學科交叉的現象常常出現。

傳統的《有機化學》課程教學主要以課堂講授為主，教師僅依靠教材、PPT、板書的方式進行課堂面授，學生通過課后練習的方式鞏固上課所學的知識。為了在有限的課時中完成教學任務，教師常忽視了學生對知識的吸收與消化過程，在課堂中只對重點理論知識進行講解，周邊知識則一筆帶過。這種“填鴨式”的教學模式存在著教學形式單一，學生的課堂地位弱化等缺陷，影響了實際的教學效果。除此之外，有機化學作為大部分工科的基礎課程，具有涉及內容廣泛、反應方程式眾多、反應機理復雜等特征，在這種情形下，盲目地擴大教學信息量導致學生在課堂上只會被動地聽講，缺乏自我思考能力和思維拓展能力。這也是“聽懂容易、記住較難、運用更難”的怪圈形成的主要原因。久而久之，學生在這種教學環境中會自我松懈，失去學習興趣，導致課堂喪失活力。

隨著互聯網的發展，多媒體課件的身影也常常出現在許多課程教學中，《有機化學》也不例外。因為多媒體課件不僅可以豐富學生的學習內容，增強課堂氛圍，提供課后復習渠道，也能為教師間的交流提供便利。但教師在課堂中傳授學生知識、指引學生學習方向、解答學生疑惑的作用并不能被多媒體課件完全取代。因此，將傳統教學模式與網絡教學的優勢結合起來的教學方法，即混合式教學法（Blended Learning），現已成為各高校教學方法改革的趨勢，且勢必成為各高校教學改革的最終結果。

二、混合式教學法

混合式教學，又叫混合式學習（Blended Learning），就是把傳統課堂學習與新興的網絡化學習（E-Learning）相結合，取其精華去其糟粕，在兩者原有優勢的基礎上進行創新，將學習方法、學習資源、學習環境和學習媒體相融合，將面對面教學與在線教學相融合的一種新型教學模式。該模式下教師既可發揮教學中的主導作用，傳授學生新知識，也能作為學生興趣的發掘者，改善傳統的應試教育現狀；學生則可以在這種教學模式下發揮作為學習主體的主動性、積極性與創造性。

混合式教學法是基于一定的學習理論基礎發展起來的新型教學模式，它將認識主義、構建主義和人本主義相融合，利用自身的優勢與特點，將多種教學方式融合在一起。這種教育革新不僅對傳統教學模式產生了極大的沖擊，也對新型教學模式的發展和突破產生了領導性作用。該模式下的教師能夠在教學法中保持自己的主導作用；學習者也可以合理分配自己的學習時間，使用適合自己的學習工具和學習方式獲取能夠滿足自身需求的學習資源。學生能夠更加開放、自主、靈活地學習，教師也能夠提高教學質量和學習效率。

三、《有機化學》混合式教學法的設計

1.明確學生的學習需求。在傳統《有機化學》教學課堂中，教師主要從基本概念入手，結合基本反應，從立體化學的角度解析反應機理，在混合式教學法中，這些內容仍然是教學的重點。該課程通常在大學一年級下學期開設，不僅關系到專業課的掌握程度，更會在很大程度上直接影響到后續科研活動的展開。所以學生對《有機化學》課程的需求就不能局限在畢業設計和創新創業項目設計的需求，還應從專業人才的培養角度出發，努力培養學生的學科素養和職業素養，如對突發化學事件的思考與處理能力等。在混合式教學實施過程中，高校應以滿足學生認知需求和非認知需求的最大化為導向，實現知行合一的終極目標。

2.教學設計。在符合《有機化學》教學大綱的基礎上，根據學生對各個知識點的理解能力以及各知識點在不同專業體系中的重要程度與難易程度，將課程內容分為講授部分和自學部分。教師在課堂上只對重點、難點內容進行講授，在課后設立網上在線答疑和在線交流手段為學生解答疑難問題，學生通過課后的網絡學習和網絡自測對知識點進行復習和鞏固，在網絡自學平臺上，學生還可以在課余時間進行討論、交流、信息檢索、資料共享、成果展示等。采用這種混合式教學法不僅可以加強學生學習的積極性，也可以解決學生害怕老師不敢當面提問的情況；老師也可以利用這種教學法隨時掌握學生學習動態，及時為學生解答疑難困惑，解決了學生問題積壓的情況。

四、《有機化學》混合式教學法的評價標準

由于混合式教學法與傳統教學法的不同，其評分體系也與傳統標準有所區別。混合式教學法的評分體系由：平時成績、期末考試、個人發展成績三部分組成。其中，期末考試既可采用傳統紙質試卷，也可利用在線教學平臺公布測試題進行評價，且期末考試測評應當占有較大比例；平時成績的主要評分依據為學生在課堂上的積極性和活躍度；個人發展成績由在線教學評價和發展性教學評價構成：在線教學評價為老師通過資源庫隨機抽取一定量試題構成試卷，對學生復習內容進行考核，該部分也可布置成開放性試題，考查學生提取關鍵問題和資源獲取能力；發展性評價是所有評價中較為靈活的一個評價方式，該評價主要考查學生對所學知識的運用程度、文獻查閱能力、資料分析能力以及分析問題和解決問題的能力。

五、結語

隨著近年來教學領域的重大革新，《有機化學》課程也在不斷適應當下的教育環境。如何利用有限的課時進行合理的教學安排，如何使學生有效率地接受大量新知識、新內容勢必成為教育界交流的熱門問題。混合式教學法是將傳統教學法和在線教學法融合，并不斷補充和完善。它具有的自身優勢和特色：在充分發揮教師主導地位的同時，激發學生對化學知識的渴求與探索；在保證學生主體地位的同時，培養學生在科學領域的積極性與創造性。該教育法不僅能夠提高學生的學習效率，更能夠增強學生發現問題、解決問題的能力，無論對以后參與科研活動還是繼續學習專業知識都有著可視優勢。

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