基于新課程背景下高中生物學教學的優化探索

郝玲

摘要：隨著教學與體制的深化改革與新課標的不斷深化探索與實踐，對以往的教學模式在教學中的主導地位造成了嚴重的威脅。新課程標準的進一步拓展，并在高中生物課堂進行實踐，在高中生物的中注入新課程的教學理念，本文就高中生物教學的具體優化探索，提出具體的策略，僅供參考。

關鍵詞：新課程 高中生物 優化策略

我國進行了多次的教育體制改革與新課程的深化探索實踐，對于高中生物的改革，國家教育部門出臺了《生物課程標準》，其主要內容為倡導教師在生物教學過程中，要針對全體同學，加強生物科學素質的培養，教師在教授生物知識時，要將探究式學習和貼近現實生活的教學理念融入其中。本次改革是在保留傳統教學模式中精華部分的基礎上，注重對學生多樣化發展的培養，注重課堂知識與實際生活之間的聯系，著重開發學生的創新意識與理論實踐詳解的能力。本文就在課程背景下高中生物教育的優化探索，提出以下幾點策略：

一、在高中生物課堂上進行問題情境的構建

所謂的“創設問題情境”，就是在進行教學設計是，有目的的創設與課堂講授知識相關的，在學生認知范圍內的情境，通過對問題情境的創設，激發學生對課堂活動的參與熱情，使學生對課堂知識中存在的問題的處理，有著強烈的主觀能動性，在教師的有意引導下，在課堂上進行課堂探究，在更加深入的掌握了知識的同時，獲得了豐富的情感體驗，在潛移默化中使學生養成開放式的學習習慣。其教學模式多樣，但大致可分為設問引導、發現問題、團隊協作分析問題、解決問題，高度概括總結等幾個教學環節。其中，最重要、最關鍵的就是設問導入。設問導入的形式多樣，例如，從如何預防疾病，如何養成健康的生活習慣等方面進行設問導入、利用貼近生活的熱點事件進行設問導入，或者通過具體實踐進行設問導入，以達到在新課程背景下，高中生物教學構建問題情境的目的。其問題情境的構建，要貼近學生實際生活認知，使學生得到一種“身臨其境”的情感體驗，使學生對高中生物的學習充滿主觀能動性。

例如，在《光合作用的發現歷程》中，進行問題情境創設，其設問如下：1.為什么要對天竺葵進行一天一夜的暗處理？2.在處理天竺葵葉子時，“一半曝光，一半遮光”有什么意義？3.從實驗結果中我們可以得到什么結論？學生么通過對多媒體動畫實驗演示的細心觀察，在經過彼此之間的一陣討論就可以得到答案：暗處理是為了消除葉子里面存在的淀粉進行清除，“一半曝光，一半遮光”，是為方便實驗的直觀對比，從上述的實驗中我們學生們得到的結論有兩點：1.天竺葵經過陽光照射，葉子中就會產生淀粉。2.只有在有光的情況下，才能進行光合作用。

二、在高中生物課堂上對于團隊合作能力的培養

團隊合作，就是將班級學生，盡量分為若干學習水平均衡的學習性質的小組，在進行問題探究或達成某個學習目標時，通過小組之間的分工協作，彼此配合、交流溝通、資源共享、團結互助，最終完成學習任務，使得所有學生，在學習上共同提升，共同進步。團隊合作，一般以小組的形式進行開展，其圍繞著一個共同學習目標，進行分工協作，互幫互助。

團隊協作有利于學生學習主觀能動性的激發與團隊合作能力的培養，學生自身進行主動合作探究，開展全面具體的實踐活動，理論與實踐相結合，最終促進學生綜合素質的全面發展，有利于教師凸顯教學成果，有利于學生提升學習效率。

例如，在《光與光合作用》的實際教學過程中，在講到光合作用的具體運用時，教師可以安排學生進行團隊合作學習，其合作學習的主要目標為“假如你是一名農業工作者，如何能夠高效提升農作物的產量？”然后將班級學生分為若干學習水平相對均衡的團隊，進過討論，同學們的想法之間存在著差異，互相對彼此之間的結論產生質疑，另外有對結論、看法、質疑進行整理、記錄的同學。接下來每個團隊推薦代表發言，其他學生進進行補充，并且接受其他團隊的評價，最后，由教師進行最后的系統、全面的點評。結合各個團隊的正確可取的建議，綜合之后，措施如下：1.進行科學和力量的施肥與灌溉；2.適當提高二氧化碳濃度；3.進行溫室大棚的建造，對光能進行最大程度上的利用；4.適度的擴大光照強度，盡量延長光照時間；5.對與光照強度較弱的天氣，白天合理降低溫度，達到縮小晝夜溫差的目的；6.科學的密植，對土地與光能盡最大限度的合理使用；7.對病蟲害有科學合理且有效的預防。

三、結語

在新課程改革的大背景下，高中生物教學將新課程標準的教學理念融入其教學模式中，有助于高中生物教學的更加深入的優化探索。在優化探索的實際過程中，要注意學生在課堂上的主體地位，注意培養學生團隊協作能力的培養，通過教師引導，學生探究的模式，提高教師的教學成果，提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]郭宇光. 新課程背景下高中生物學教學的優化策略[D].西南大學，2011.

（作者單位：吉林省德惠市第二實驗中學）