簡(jiǎn)析初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

包文靖

摘要：隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，一些先進(jìn)的教育教學(xué)理念應(yīng)用而生，并且運(yùn)用到一線的教育教學(xué)中來(lái)。當(dāng)前的教育教學(xué)不僅僅是完成知識(shí)的講授，還要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式是一種較為新穎的學(xué)習(xí)模式，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和探究性，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文中，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了新形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式的策略，希望能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)模式 實(shí)施策略 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生發(fā)展

一、 初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的意義分析

隨著基礎(chǔ)課程教育教學(xué)的改革，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的主體地位得到了恢復(fù)，教學(xué)的模式和思維也發(fā)生了巨大的變化，新形勢(shì)下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，學(xué)會(huì)合作與交流。在初中階段，數(shù)學(xué)課程涉及的內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)的難度系數(shù)較大，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中突出學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生機(jī)械式的記憶知識(shí)，而是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，交流可以產(chǎn)生思想碰撞的火花，溝通容易讓人醍醐灌頂，找到解決問(wèn)題的額切入點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生、生生交流互動(dòng)，能有效的開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源，打開(kāi)學(xué)生解題的思路，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同事，塑造良好的個(gè)性和品行。

教學(xué)實(shí)踐證明，在初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，提升他們的歸屬感和自信心，讓學(xué)生在合作中交流和成長(zhǎng)；有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在分工協(xié)作之下，積極思考和探究問(wèn)題，讓學(xué)生參與其中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升；有助于實(shí)現(xiàn)“因材施教，有教無(wú)類”，促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展，真正的落實(shí)素質(zhì)教育和公平教育。新形勢(shì)下，在初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)符合三維教學(xué)目標(biāo)的要求，有助于“教”學(xué)質(zhì)量的提升和“育”人質(zhì)量的提高。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略探究

初中數(shù)學(xué)課程有自身的特征和特點(diǎn)，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要轉(zhuǎn)變滯后的教學(xué)思維，相信學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)必要的合作學(xué)習(xí)情境，從學(xué)情出發(fā)，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，整合各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，并從合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論出發(fā)，從課前、課中和課后三個(gè)角度探究了相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)策略，希望能給初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展注入新鮮的活力。

（一） 強(qiáng)化數(shù)學(xué)課前合作，培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作意識(shí)

對(duì)于完整的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，一般就是分為課前準(zhǔn)備、課中授課學(xué)習(xí)和課后反思練習(xí)鞏固。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)首先就要做到強(qiáng)化數(shù)學(xué)課前合作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所謂的課前合作就是依據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的分工協(xié)作，完成既定的學(xué)前任務(wù)，對(duì)新授課中的知識(shí)或者牽扯到的內(nèi)容提前就行學(xué)習(xí)和了解。這種情況下，往往都是分小組進(jìn)行，班級(jí)按照一定的原則把學(xué)生分成若干的小組，在學(xué)習(xí)既定任務(wù)的時(shí)候，把任務(wù)分成若干個(gè)問(wèn)題，讓小組成員通過(guò)科學(xué)化的分工與協(xié)作，完成各自的任務(wù)，最終整合為一個(gè)整體，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，學(xué)生在分小組之后，要考慮到成員之間的差異，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的分工，分只是手段，分是為了和，為了更快捷的完成任務(wù)而設(shè)計(jì)的，一定要在最后整合各個(gè)小任務(wù)形成一個(gè)學(xué)習(xí)整體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目的。

（二）夯實(shí)數(shù)學(xué)課中合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

我們這里需要特別說(shuō)明的就是數(shù)學(xué)課堂的合作包括師生合作與生生合作。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師作為知識(shí)的傳播者，肯定要把問(wèn)題講清楚，同事要精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，教學(xué)顧名思義是有教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的，如果在合作學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生之間不交流，不溝通，不了解的話，是很難提升教學(xué)質(zhì)量的。教師在課堂上講授的時(shí)間是有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思的時(shí)間恰恰很長(zhǎng)，空間很大，學(xué)生之間的交流也極為重要。學(xué)生之間是存在差異的，在學(xué)習(xí)能力和接受能力上這種差異性更為突出，所以在課堂上學(xué)生之間是可以相互交流，相互切磋的，小組成員之間互幫互助，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言和思維詮釋問(wèn)題，講解問(wèn)題，學(xué)生之間更容易接受，有助于提升學(xué)習(xí)效果和鞏固知識(shí)。

（三）鞏固數(shù)學(xué)課后合作，擴(kuò)大交流溝通

對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，在課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽(tīng)講是非常必要的，有助于提升學(xué)生課堂聽(tīng)講的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，掌握理論性的知識(shí)，公理定律固然重要，但是需要強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際。我們不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但是必要的課后練習(xí)和課后反思總結(jié)是非常必要的。課堂上理論性的知識(shí)掌握了，并不代表一定能運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

眾所周知，學(xué)生之間存在一定的差異性，他們之間的領(lǐng)悟能力不同，學(xué)完后，獲得的感悟、經(jīng)驗(yàn)等也都不同，為了共同進(jìn)步，擴(kuò)大課后的合作交流，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展課后合作學(xué)習(xí)，不僅僅要擴(kuò)大學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，還要在練習(xí)題的解決中互相幫助，尋求多種解題方法，提升學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

新形勢(shì)下，在初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育和新課改的要求，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和探究性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但是需要注意的是，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能為了合作而合作，一定要緊扣教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)既定的合作學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢于探究、善于合作。合作學(xué)習(xí)不僅僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：包頭市蒙古族中學(xué)）