淺析高等職業教育課程模式的變革趨勢

趙丹丹

摘 要：本文立足于當今的時代背景，在對相關資料廣泛收集的基礎上，有針對性的進行了深入的調查，以我國高等職業教育課程模式的形式為出發點，對職業教育模式變革過程中存在的問題進行了詳細的論述，并且運用理論與實際相結合的方式，對其變革趨勢進行了分析，供相關人員參考。

關鍵詞：高等職業教育；課程模式；變革趨勢

0 引言

隨著社會的進步，我國高職院校的招生數量也在不斷拓展，而隨著職業教育課程的發展，社會對高職學生的要求與高職院校的培養目標在一定程度上出現了分歧。因此，以職業教育模式為出發點對這一矛盾進行解決，會在很大程度上影響高職院校的發展。

1 高等職業教育課程模式的形式

（1）平臺模式

平臺模式的構建分為“三級平臺”和“四級平臺”兩種，將學生所學課程按照基礎課程、基礎專業課程和專業課程為主要依據進行分類，該模式在一定程度上對學生所學專業的口徑進行了拓寬，使學生能夠更好的融入社會，但需要注意的是，該模式是對學科本位模式進行改進而得出的。

（2）學科本位模式

學科本位式模式的主要內容就是將學生所學課程按照其所對應的體系進行分類，例如專業課程、基礎專業課程和基礎課程等[1]。

（3）模塊模式

該模式的內容為對學生所學專業所對應的崗位需要具備的知識和能力進行系統分析，在此基礎上將課程按照不同的模塊進行組合，在模塊模式中，不同的模塊既相互聯系又彼此獨立。

（4）多元整合模式

多元整合模式的特點在于：首先，該模式的最終目標為培養學生進行就業的能力；其次，該模式將理論與實踐進行了靈活的組合，形成相應的單元；最后，該模式對學術性較強的學科進行了一定程度上的改進，使其更加偏向于技術。但是多元整合模式也存在無法避免的不足，即系統性較差，并且在對學生所具備的職業知識、能力等方面尚未達到統一的效果，現階段我國多將該模式運用于中職院校的教育過程中[2]。

2 高等職業教育課程模式變革過程中存在的主要問題

（1）沒有做到將理論與實際相結合

首先，我國的相關機構在對高職院校的職業課程進行研究時將最主要的精力集中在與其他發達國家的教育模式相對比方面，而進行試驗或是實踐的比例相對較少，因此，可以說我國到目前為止，對該方面進行的研究尚未取得具有實質性的進展。

（2）對項目課程的研究尚且處于初始階段

項目課程的出現在很大程度上為傳統課程帶來了挑戰，立足于現階段我國高職院校的實際情況，項目課程的應用具有明顯的優勢，但是由于對其進行的研究尚且處于初始階段，因此，該模式的完整性較差。我國的相關機構正在致力于將傳統的職業教育模式進行打破，并以此為基礎構建出全新的、符合我國國情的職業教育模式，雖然針對項目課程這一模式進行的研究已經取得了一定成績，但無法否認的是，目前，我國高職院校的職業教育模式仍舊存在以下幾個問題：第一，沒有做到將理論與實際相結合，已經有一部分的專家和學者對課程與工作兩者間的關系具有了基本的了解，即課程體系的來源為工作體系，但是由于沒有將理論與實際相結合進行進一步的研究，因此，將該項目課程模式進行推廣仍舊具有很大的難度；第二，對項目課程進行的相關研究主要以其內容、方法等為主，在對實際中的項目進行具體設置時沒有與相應的工作崗位進行結合，也就是說，項目的設置是為了滿足相關課程的需求，而不是為了滿足社會中相應崗位的需求，因此，在這種觀念下所設置的項目課程在針對性方面存在極大的不足[3]。

（3）過于重視課程的內容，從而忽略了課程結構的重要性

現階段我國各高職院校在對職業教育模式進行變革的過程中主要關注的內容為對課程的設置，教師和學者研究的方向為如何對學生進行高質量的知識傳授，而忽略了學生是否對其具有興趣，以及這些知識能否幫助學生更好的完成工作的重要性，除此之外，課程結構作為一個龐大并且復雜的系統工程，我國的相關人員到目前為止對其進行研究所取得的成果相對較少。

3 高等職業教育課程模式變革趨勢的分析

通過上文對我國高職院校教育模式的特點和現狀進行系統分析可以得出以下結論，我國現階段進行高職教育的過程中存在的主要矛盾是由于職業課程模式的設置以及學生的培養目標二者從本質上存在一定差別而引起的。因此，想要解決這一問題，首先需要做到的就是將傳統意義上三段式的課程模式進行變革，這樣做的好處在于能夠在很大程度上將職業教育模式最基本的面目進行還原，從而實現運用該模式對學生進行培養的目的，我國高等職業教育模式的變革共分為以下三個方面：

（1）對先進國家的高等職業教育模式進行借鑒和學習

以北美為例，對北美諸多國家開展職業教育過程中所運用的將培養學生職業能力作為進行教學的最終目標以及考核標準的CBE模式進行借鑒和學習，是我國教育部門以及諸多高職院校從二十世紀八十年代開始所推行的變革模式。不可否認的是，這種方式對我國高職院校的職業教育模式具有一定程度的完善，但是由于不同國家的國情存在很大差異，因此，想要將先進國家的教育模式進行全套照搬式的學習很難達到預期的效果，也不利于推廣[4]。

（2）對現階段課程模式中存在的問題進行及時改進

例如我國學生普遍存在動手能力不足的問題，在針對這一問題進行教學時，高職院校選擇提高相關課程的比例，但是多年的實踐結果表明該方法難以將問題進行最大程度的改進。

（3）總結出與我國實際情況相適應的高等職業教育模式

該方法是最行之有效、同時也是我國高職院校的必然選擇，正是立足于我國的實際情況，高職院校才逐漸形成了項目課程的教育模式。項目課程的出現主要依托于以下三個原因：其一，高等職業教育自身所具有的特點以及我國多年來在對其教育模式進行改革的過程中所積累下來的經驗；其二，相關人員對高職院校生源所出現的變化具有深刻的體驗和分析；其三，我國的經濟和科技正處于飛速發展的階段，因此，無法避免的會出現相應產業的升級，這就決定了社會對高職學生的要求有所更改。總的來說，以項目課程為主要內容的職業教育模式是將提高教育質量和學生能力為目標，通過充分激發學生積極性的方法，使其主動對相關崗位所需要的能力和知識進行學習，從而成長為建設社會的棟梁之才。可以預見到的一點是，項目課程必然會成為高職院校職業教育模式變革的主要方向，并且通過實踐的方式不斷與我國的國情和學校自身的實際情況相結合，最終形成具有我國特色的本土教育模式。石偉平學者曾經針對這一趨勢發表言論說：“項目課程作為與職業教育的內涵和規律最為符合的模式，能夠做到充分激發學生的興趣，并且對提高學生的專業知識和能力具有非常重要的作用，因此，項目課程的出現完全符合我國高職院校職業教育模式變革的趨勢，并且必然會成為最行之有效的模式[5]。”

4 結論

綜上所述，對高職院校的職業教育模式進行變革僅僅停留在借鑒和學習先進國家以及對課程模式中存在的問題進行改進是不夠的，只有從我國的國情為出發點，吸取各國職業教育模式之精華，在此基礎上研究出與我國高職院校的特點相符合的模式才能在最大程度上提高學生的專業知識和能力，因此，項目課程模式的出現是必然的，也值得眾多院校學習、推廣和使用。

參考文獻

[1]劉曉. 利益相關者參與下的高等職業教育辦學模式改革研究[D].華東師范大學，2012.

[2]張良. 職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].湖南師范大學，2012.

[3]李亞昕. 素質導向高等職業教育課程模式研究[D].西南大學，2013.

[4]任愛珍. 淺析高等職業教育課程管理發展趨勢[J]. 現代職業教育研究，2014，01：1-5.

[5]劉天娥. 高校本科學前教師教育課程設置的研究[D].華中師范大學，2015.