“卷入式”：校本教研新視角

從2014年開始，我校進行校本教研方式的改革，提出了“卷入式”校本教研。經過近兩年的探索，校本教研呈現出前所未有的活力，取得了顯著的成效。

所謂“卷入式”校本教研，是指教研組圍繞一個主題，確定教學內容，組織教學，并進行課堂觀察、診斷的教研活動方式。這是沿著“實踐—反思—提高—再實踐”的思路螺旋上升的校本教研方式。在研究的過程中，我們逐步形成了“四步”研修法。

一、實施步驟

第一步：研修準備

1.確定研修主題

研修主題是每次教研活動的指導性綱領，主題是否有價值，是否具有一定的引領性，決定著活動的成效。一般教研主題都是根據學校每學期的研修主題而定，有的來源于省市級立項課題，有的來源于當前教育理論前沿的熱點，有的來源于教師教學過程中的疑點等等。如在研究初期，根據學校省級立項課題“‘先學后導，問題引領的教學模式研究”，數學組確定了“理解運用教材，構建數學概念”的研修主題。

2.確定上課內容

教學內容既是研修主題的載體，又是整個研究過程可實施的材料。所選擇的教學內容，要有代表性，可操作性，有值得研究的點。如根據以上主題，我們確定了蘇教版六年級數學上冊《認識百分數》為授課內容。

3.確定授課人員

研究初期，一般選擇具有一定教學經驗的教師作為授課者，這樣可以起到示范輻射作用，以后逐步大膽放手讓年輕教師承擔上課任務，以促進年輕教師的專業成長。

4.備課組集體備課

授課者所在備課組根據既定內容集體備課，圍繞主題，從教學設計到難點突破，各抒己見，授課者集思廣益，形成授課教案。

5.確定研修時間

一般在一個星期之后，進行公開教學。我校于每周三下午半天進行校本教研，上課內容一般較平常的教學進度快一周，這樣可以讓其他教師在研修活動后有整改的時間，更好地將研究成果運用于自己的教學過程。

6.學習相關理論

這是對所有參與教研活動的教師提出的要求。圍繞主題，了解國內外研究的動態，哪些是可以借鑒的理論和實踐成果，哪些是需要繼續研究的，讓教師們學習相關理論，形成理論體系，利于實踐。

第二步：聚焦課堂

這是校本教研活動的重要環節。

1.反思自己教學中存在的問題和遇到的困惑

有目的、有針對性地去聽課，才能有所得。我校要求每位教師常寫教學反思，將教學過程中生成的新發現、新問題及時記錄下來，在平時的教研活動中提出來討論，以進一步提高教師的科研水平。

2.帶著感興趣的問題觀摩教學，根據分工做好記錄

一節課的觀測點，我們最初設立了8個項目，分別是教師的提問、學生的回答、課堂環節時間的分配、練習的形式、課堂板書的設計、教材的使用、課件的使用、課堂細節的處理，備課組教師按照分工做重點記錄，其他聽課教師選擇自己感興趣的項目重點觀察。之后設計了觀察表格，聽課者根據要求填寫相關表格?，F將其中三項的觀察表格舉例如下。

觀察要點1：一是記錄教師導入、例題講授以及鞏固練習的時間分配。二是記錄教師示范操作的時間。三是記錄學生活動，包括學生獨立思考、獨立操作、獨立練習等時間。

觀察要點2：記錄師生互動的數據。教師的提問分為有效問題（能引導、幫助學生解決問題的）和無效問題（包括口頭禪、重復問題、瑣碎的問題、誤導學生的問題等等）。

觀察要點3：學生回答問題頻次。

本表主要記錄課堂中教師提問后學生回答的頻次，分析學生參與教學的面。被提問一次，在相應的位置上畫相應符號，用“正”字記數。“被提問總次數”為所有回答人次的總和，同一個學生多次回答重復計數；“被提問人數”，同一個學生不重復計數，統計出參與回答的學生數；“被提問人數”除以“學生人數”得出參與率。學生的齊聲回答不計數。

課堂觀察從定量和定性兩個層面進行，以上的觀察表側重于定量分析，定性層面則是從課堂氣氛、教師的教學智慧、學生的學習興趣、課后學生訪談等幾個方面去觀察。定量和定性的結合，比較全面客觀地反映了課堂教學的實際情況。

3.聽課時的思考，重點是自己收獲的解決問題的啟示

活動過程不只是對別人的課堂進行觀察，更主要的是借鑒和吸收別人的教學經驗，用以解決自己教學過程中的問題。

第三步：主題研究

1.主持人介紹研修的主題，并簡要闡述

主持人進行闡述時，從主題選擇的依據，主題研究的目的、價值介紹起，再一次明確活動的目的。

2.備課組長介紹教材特點，對上課內容進行闡述

聽課教師對于不屬于自己所教年級的內容很可能不太熟悉，理解也不夠透徹，授課教師所在備課組的組長可以重點介紹本冊教材的特點，給聽課者一個全面的印象。

3.執教者進行說課

執教者從設計意圖、教學目標、教學重點難點說起，對如何突出重點、突破難點以及每個環節如何設計，在教學過程中如何體現研修主題等方面一一進行闡述。

4.教研組成員進行評課

一是圍繞主題選擇一個話題進行評課，這更多地屬于定性評價的范疇，可以評價授課者的教態、語言，也可以談論這節課給聽課者留下的總體印象等等。二是按照分工，有所側重地進行評課，每個觀察者根據觀察量表統計數據，交流實際情況，進行現象分析，指出不足，提出需要改進的措施。

5.專家評課

“卷入式”教研活動每次都邀請校內外的專家名師進行評課，對“卷入式”這種方式的各個環節的合理性進行評價，也對主題在教學活動中的體現進行總結，提出整改意見。

6.現場互動，提問、質疑、解答、辯護

參加活動的老師就某個環節產生的問題進行提問，可以向授課者提問，也可以向專家提問，大家共同探討，提升水平。

7.主持人小結

主持人根據大家的發言，梳理出要點進行交流，并提出下次研修的主題。

第四步：整理再設計

1.將研修活動實錄整理成電子稿

授課者將研修過程的所有內容進行整理，形成電子稿。

2.根據大家的意見修改教案，整理成案例包

授課者集中各方的評價意見，修改教案和課件，形成案例包，上傳教研組，供教師參考。

3.參與研修的教師進行再設計

備課組教師在修改后的教案的基礎上進行再設計，在本班實施教學。

二、基本特征

經過近兩年的實踐，“卷入式”校本教研活動呈現出以下幾個特征。

1.全面性

一是教師參與面廣?！熬砣胧健毙１窘萄谢顒右詫W科組為單位，每一次活動學科組教師都參與研究，從備課、上課到聽課、評課，分工明確，各司其職，每個教師都是研究的主體。

二是課堂觀察面廣?！熬砣胧健毙１窘萄谢顒訉φn堂觀察的要求更細化，更全面，深入到課堂的每個方面。不但對施教者的教學行為進行觀察、評價，更重要的是關注學生主體的學習行為，這是對新課程標準中提出的“學生是學習的主人”的重要解讀方式。

2.可操作性

“卷入式”校本教研活動步驟清晰，操作性強，易實施。觀察量表項目明確，將較復雜的課堂觀察任務進行了分解，減輕了教師的聽課負擔。在評課時，每個教師就觀察點進行重點分析評價，有效避免了籠統、粗略的評課，更利于發現教學過程中存在的問題。

3.靈活性

參與者的介紹方式采用了敘事的形式，大家圍坐一起，主持人引出話題，其他人有次序地侃侃而談，輕松而又隨意。

4.整體性

“卷入式”校本教研從開始的準備到后來的再設計，形成了一個有序的整體活動，既關注課堂教學的實施，又關注活動前的準備和活動后的延續，所有的教師在連續的活動中都有了不同程度的提升。

“卷入式”校本教研是教師發展內在需求與外在動力的有機結合。在學校傳統教研文化的滋養下，以個性化的教研方式，搭建研究的平臺，選擇切合實際的教研內容，充分發揮教師的主體性，吸引和卷挾廣大教師積極參與，進一步實現了師生的共同發展。

（王霞，揚州市邗江區實驗學校，225009）

責任編輯：宣麗華