追求心靈完整，創(chuàng)設優(yōu)效教學

帕克·帕爾默在《教學勇氣》一書中認為：教師要認識自我，要通過智能的、情感的和精神的三種通道充分描述內部景觀；要欣賞學生，真正地了解學生，讓學生能自信而真實地展現(xiàn)自我，能夠傾聽學生尚未發(fā)出的聲音；要認識學科，在個人意義上出神入化地理解學科。再次重溫，更堅定了我的觀點：追求心靈完整，與自我不分離、與學生不分離、與學科不分離，是創(chuàng)造優(yōu)效教學的不二法門。既然優(yōu)秀的教學是源自心靈的教學，那么我們該怎么做呢？

一、與自我不分離，以激情喚醒學生

著名特級教師王棟生老師在《一盞一盞的燈》一書的序言中這樣說：“教師不是春蠶，也不是紅燭，更不是什么人類靈魂的工程師。教師只是一盞燈，一盞明亮且引導學生的燈。只有先照亮自己，成為發(fā)光的思想者，才能照亮課堂，照亮他人。”

教育的本質是喚醒。教學是要喚醒學生心靈的，動之以情，曉之以理。可是，現(xiàn)在的一些課堂上只有知識、技巧與方法，教師更多的是把知識信息注入到學生被動的軀體之中，從一種信息源到另一種信息源，直到畢業(yè)。于是，我們很多的青少年成了迷惘的一代，課堂上死氣沉沉，麻木遲鈍，不知道為什么而學習，更不知道怎樣去學習。因此，喚醒學生成長的自覺，成了我們義不容辭的職責，這也是教師主導作用的體現(xiàn)。

喚醒學生的心靈，首先教師要有完整的心靈。同樣的教學內容，同樣的教學策略，為什么第一天上課很精彩，而第二天的效果則很糟糕？備得很充分的課，課堂上往往沒有獲得預想的成效，而一些備得不是很充分的課，有時卻取得意想不到的精彩，這又是為什么？

筆者以為，在很大程度上依賴于我們上課時的狀態(tài)，教師在與自我不分離、保持心靈完整、內心強有力的時候，往往更能激活與喚醒學生，產生優(yōu)秀的教學。因此，教師備課首先要“備自己”，擁有健康的身體和心理，有較寬闊的視野和深湛的內功，課堂上目光炯炯，春風滿面，以激情與理性去感染學生、引領學生。

“感人心者，莫先于情。”富有激情的語言才能產生強烈的號召力和凝聚力，更好地調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的求知欲望。因此，教師的課堂語言應力求做到抑揚頓挫，準確精練，生動形象，幽默詼諧，努力通過情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，幫助他們開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。

語文是一門極具情感色彩和人文精神的學科，語文課堂應該是充滿靈氣生機的空間，教師應該成為情感激發(fā)的引領者，以情激情，用自己的真情撥動學生心靈的情弦。

我們的教授對象是活潑潑的兒童與青少年，他們充滿朝氣，有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ虼私處熞蚤_放的心態(tài)擁有教育的激情。心靈的開放與教育的激情，要靠教師自己讀書、反思以及在實踐中的修煉。永遠與自我不分離，永遠保持自身的完整，成為一個光芒萬丈的人，一個始終充滿正能量的人。這樣，課堂上動之以情，才能啟之以慧。學生學習因有了情感而愈發(fā)幸福，課堂教學因有了情感而愈發(fā)高效。

二、與學生不分離，以尊重親近學生

教師對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，學生也會給教師以積極的情感回報。當這種情感達到一定程度時，就可能產生情感的遷移，從而“親其師，信其道，樂其學”，促進情感的健康發(fā)展，形成健全的人格、良好的品格。熱愛與我們相遇的每一個生命，渴望我們賴以生存的課堂教學，人長大了，但心永遠是孩子的。

要尊重學生。于永正老師說：“在教育的現(xiàn)實中，我們允許老師不喜歡某些學生，但不允許不尊重學生。尊重是做人的第一原則，也是教育的第一原則。”于永正老師每次上課之前，總要拿出幾分鐘來與學生“嘮嗑”。充分地尊重學生，讓他與學生之間的隔膜消除了，學生的言談由羞澀、拘謹變得活潑、大方，從而進入了學習必不可少的心理狀態(tài)。

說寫訓練課《于老師印象記》的教學伊始，于老師說：“當我走進教室時，同學們都用一種好奇的、詢問的目光看著我（板書：詢問）。你們想了解什么？想問老師什么？”于老師讓學生提問，一下子拉近了師生間的距離，學生的提問越來越多，角度越來越不同，他都一一加以回答。于老師利用與學生初次見面這一特殊情境，用平等與尊重贏得學生的信賴，看似進入正題前的閑聊，其實是切切實實的言語交際和心靈的溝通，師生之間富有生命力的親密關系就在這無痕的交流中建立了。

要激勵學生。莎士比亞說，贊賞是照在人心靈上的陽光。教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，注重激勵性的評價，讓那些容易被遺忘的角落灑滿陽光，使他們看到自己的能力，感受到進步，從而調動學習的積極性，增強學生的自信心。

特級教師王文麗在給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》時，請了一位一直低著頭不舉手的孩子朗讀課文。在這個過程中，王老師一直用親切的語言、和藹的目光來鼓勵孩子。在小女孩望著老師不敢讀書的時候，王老師扶著她的肩膀輕聲地說：“我給你起個頭，能讀嗎？”

小女孩點點頭，在王老師的帶領下開始小聲地讀， 后來越讀聲音越大，越讀越流利。待她順利讀完后，王老師問她：“ 你現(xiàn)在還緊張嗎？”小女孩自信地答道：“ 不緊張了。”

王老師又說：“ 你在四千多人面前讀書，多不簡單啊。回去告訴爸媽。你多么了不起，多么自豪，多么驕傲啊！” 小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出笑容。

王老師用有聲和無聲的激勵語言，評價中飽含著善意的激勵，使學生們身心愉悅，形成了良好教學所依賴的基礎——教師與學生親密聯(lián)系的能力。優(yōu)秀的教師與學生在上課伊始就能建立起親切的聯(lián)系，進而引導學生在整堂課中與學科建立親密的聯(lián)系。很多時候，所謂的教學的藝術在親密的、朋友般的師生關系面前將顯得蒼白無力。

三、與學科不分離，用“偉大事物”凝聚學生

當畏懼學生的時候，我們顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢；當不能駕馭教材的時候，我們同樣心中沒有底氣。教材吃不透，課堂就顯得拘謹，教學就不瀟灑、不從容。這樣的課堂又怎么能夠喚起學生學習的激情呢？

薛瑞萍老師說，站在講臺上，我就是語文。與學科的不分離，也促進她與學生的不分離。她就是《小黑魚》中的那條小黑魚，學生就是那一群小紅魚，永遠被她吸引， 永遠圍在她的身邊。

帕克·帕爾默認為，如果我們要把課堂作為真正的共同體，一個讓我們彼此坦誠相對的共同體，我們必須在教學的核心范圍內，加入一件“偉大事物”，也就是求知者永遠聚集其周圍的主體，是把我們召集在一起，呼喚我們去認知、去教學、去學習的主體。它指的是語文學科中語言文字的運用、數(shù)學學科中的數(shù)理、英語學科中語言的積累與運用等學科主體。只有對偉大事物的魅力充滿深深的敬意，認知、教學和學習才能植根于神圣的土壤，教師才能從其日常工作中獲得一種神圣的感覺，學生才能永遠為偉大事物的魅力所凝聚、所吸引。

這也是我們常說的，教什么比怎么教更重要。不少教師的課堂效率不高，激不起學生學習的欲望與興趣，關鍵在于我們和學生圍著一個欠缺“偉大事物”的圓圈而坐。竇桂梅老師上課，有激情，但她的激情是對“偉大事物”的激情，熱衷于把“偉大事物”而非教師本人推進課堂學習圓圈的中央。教師該如何在課堂上展示學科主體的魅力、深深地吸引學生呢？

我們要有能力并勇于執(zhí)教學科的大循環(huán)。這樣我們就會更好地發(fā)現(xiàn)學科知識體系、能力訓練序列、知識運用規(guī)律，就會在教學中“瞻前顧后”，提升教學的效率。1983年，于漪老師曾給全國中學生夏令營做了3個小時的報告，她把初、高中12本語文教科書的精髓有機地整合在一起，把語文學科的魅力展示給學生。如果對教材不熟悉，她怎么能夠做到如此“爛熟于心”？如果對教材如此“爛熟于心”，語文課又怎么會上不好？

我們每節(jié)課都要“有備而來”。要把每一節(jié)課所要講的內容裝進自己的腦袋，扔掉教案、課件進課堂。這樣才能在課堂上騰出精力與學生進行眼神、動作、神情等方面的交流，才能真正抓住學生。如果一邊講課一邊想教案想課件，時不時還要去看教案看課件，分不出精力管理學生，課堂效率一般好不到哪兒去。作為語文老師，凡是要求學生背誦的篇目，我們自己首先要背誦出來。

《陶校長的演講》是蘇教版五年級上冊第2篇課文，結構嚴謹，語言流暢，通篇講道理，語言理性且口語化。教學的經驗告訴我，學生不太喜歡這樣的課文。怎么辦？于是，我決定用自己脫稿演講的方式來教學這篇演講稿。

開始上課了。聽寫并教學完“鍛煉”“道德”等新詞后，揭示了今天所學的課題：陶校長的演講。我開始脫稿演講課文，學生邊聽邊看書。當我邊配以動作邊富有激情地演講完，教室里響起了熱烈的掌聲。我脫稿演講后讓學生練習，請他們挑戰(zhàn)我的演講。學生模仿著我的語調、節(jié)奏去“演”去“講”，積極性很高。

除教參中講到的寫“四問”的4個自然段均按“問什么—為什么要問—希望怎么辦”構段外，我在帶領他們脫稿演講的練習過程中，還發(fā)現(xiàn)了這篇演講稿一些特有的語言規(guī)律：一是語速比一般課文要快，二是引人注意的設問手法，三是增強語勢的整齊句式，四是口語中的不規(guī)整。我引導學生運用規(guī)律快速地進行脫稿演講，學生似乎一下子發(fā)現(xiàn)了演講的新天地。

四、成為獨特的自己，用個性吸引學生

新學年開學第4天，一位當年新上崗的教師找到學校分管領導，請求不當班主任，理由是家長可能會拿她和過去的班主任作比較。一個人的能力固然有大小，但我們青年教師沒有自信做獨特的自己，特別讓我痛心。

教學亦同理，它是教師源自心靈的在課堂上的各顯神通。有的老師整堂課滔滔不絕，有的老師卻惜字如金；有的老師激情四射，有的老師卻不疾不徐；有的老師依本講本，有的老師卻天馬行空。優(yōu)秀的老師雖然用的方法各不相同，但他們都保持了自身的完整，都與自我不分離，有勇氣做獨特的自己，這也是他們深深吸引學生的重要原因。倘若教師千人一面，學生會對我們及我們的教學沒有一點兒興趣。

目前，不少老教師有船到碼頭、車到站的感覺，認為自己不要再學習了；而一些新教師特別喜歡跟風，向你學、向他學，唯獨沒有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。學生需要我們以開放的心態(tài)不斷學習、與時俱進，擁有生命的新氣象，但同時也需要我們不丟失自己，保持自己的獨特個性。

互聯(lián)網與教育聯(lián)姻后，學生足不出戶可以學習到豐富精彩的課程，開闊眼界，培養(yǎng)興趣。2015年暑假，我親自體驗到網絡課程的神奇。一人講課，讓很多的學生、家長一起免費學習，大大提高了教學的效益。和學生互動很開心，當學生把大把大把的鮮花送給我們的時候，更體驗到自身職業(yè)的幸福感。然而，在互聯(lián)網+的環(huán)境下，網絡課程也有它的局限，如看不到老師的真實容顏，PPT的字數(shù)不能太多，以圖片為主，講到的詞語不能隨時示范，尤其是學生缺乏與教師面對面的情感交流、心與心的精神對話。教師永遠是學生生命成長中的重要他人，任何時候都不可或缺。帕克·帕爾默的源自心靈的教學理論，用通俗的話來講就是：有好的教師，才有好的教學。

（巫新秋，南京市棲霞區(qū)實驗小學，210046）

責任編輯：宣麗華