靜候花開

【案例背景】

下學期小班的幼兒經過近一年的幼兒園的學習與生活，已基本能適應課堂教育教學活動。但每個班級都會有一兩個坐不住的幼兒，特別是在進行公開課、家長開放日活動時，這些幼兒就更加興奮。執教者往往會請一名配班的老師坐在他們旁邊時刻關注著，一旦出現以上的情況，老師會及時糾正他們的行為，保持教學有序地進行。但我們發現，這樣的做法只是維持了課堂教學的進行，這類幼兒的行為雖得到了及時的制止，但對他們的發展卻沒有任何幫助。我嘗試對這些幼兒進行了觀察與研究，竟然收到了意想不到的效果。

【案例描述】

案例一：關注汽球的幼兒

聽一位青年老師的語言匯報課《小白兔找太陽》。當老師說到“小白兔將紅汽球當成了太陽”時，有一個小男孩不斷地回頭，有時還將身體轉了過來，配班的老師立即過來制止了這名幼兒。孩子坐好了聽老師繼續講故事，一會兒后，又開始了之前的動作。配班老師還想去制止時，我阻止了她。主班老師也多次提問了這個孩子，沒想到他的回答都正確。

下課后，我問他：“發現了什么好玩的東西，能告訴客人老師嗎？”他很愉快地說：“大教室的后面墻上也掛了很多汽球，有紅的、黃的、綠的。紅的最多，可一點都不像太陽，小白兔為什么會把它當成太陽呢？”我太驚訝了，多么聰明的孩子，他的探索問題的能力多強！可差點被老師扼殺了。

案例二：站著聽課的幼兒

還是一節小班的語言活動，詩歌《下雪了》。我開始就注意到坐在最邊上的一個小男孩，他走進活動室，東張西望的，很機靈。配班老師直接坐在了他的后面，我知道這肯定是個調皮的孩子。上課不久后，他開始坐不住了，不停地扭來扭去。老師表揚了一個小女孩聽得認真并坐得好后，他立即坐端正了。可一會兒后，又坐不位了，試著站了進來，配班老師立即將他拉下坐好。主班的老師也發現了，便用眼睛看了他一下，他又坐好了。他又想站起來時，主班老師問了一個問題，他自言自語地回答了，是正確的。他第三次站起來后，我阻止了配班老師。在主班老師放一段視頻時，他坐下來認真看了，而視頻放完后，他依舊時站時坐，也不舉手回答問題。對老師所提的問題，他都自言自語地回答了，全部正確。

下課后，我與他進行了交談：“這首兒歌說了什么？你能告訴客人老師嗎？我有的地方記不住了。”他猶豫了一下，將這首兒歌背給我聽了。我又問他：“你上課時站起來，發現什么好玩的事情了嗎？我很想知道，能告訴我嗎？”他突然靠近我的耳邊說：“我想看看，外邊下雪了嗎？”我問：“你還發現了什么？”他說：“沒有了。”

我詢問他的老師，老師說這孩子就是這樣，坐不住，上課經常站起來，不斷制止但沒什么效果。但孩子很聰明，老師所教的知識都能掌握。與家長溝通過，說這孩子在家也一樣，能站著決不坐著。

案例三：躺在地上的幼兒

這是一節中班的音樂游戲課《趕花會》。老師給幼兒介紹了游戲的玩法后，孩子們很高興地玩了起來。當幼兒模仿各種花兒開放的姿勢時，有一名男孩子躺在地上，配班的老師立即將他拉了起來，可一轉身他又躺在地上了。

下課后，主班老師告訴我，這個孩子平時就很調皮，坐不住，但比較聰明。我與他進行了交談，問他：為什么別人都扮成一朵好美的花，你卻躺在地上？他的回答實在讓我震驚：“有段音樂很快，就像下雨和刮風了，我是被雨淋了，被風吹倒在地上的，后來我又站起來了。”我問他：“你原來是想扮演一朵受傷的小花。你是怎么想到的？”他說：“不是受傷，只是被風吹倒了，太陽一出來就能站起來，我家院子里的花就是這樣的。”這確實是一個聰明的孩子，有較強的觀察力、想象力和模仿力。

【案例反思】

以上三名幼兒有一個共同點：他們都不是老師眼中的“好孩子”，坐不住，很調皮，但都很聰明。為什么會出現這樣的情況？

一是學習環境對孩子的影響。當幼兒進入一個不熟悉的環境，他會立即對環境進行觀察，注意力往往便分散了。對于一些自控力不強的幼兒來說，他被新環境下的一些新事物所吸引，難以主動地跟著老師完成學習內容。

二是教學內容對孩子的影響。如果新的教學內容沒有太大的吸引力，不是幼兒所感興趣的，一些比較聰明而好動的孩子便開始做自己的事情，不愿再跟著老師完成規定的學習內容。

三是教學方式對孩子的影響。當老師始終用同一種方式進行授課時，多數幼兒會產生抵觸的行為，注意力不再集中，特別是那些本身就坐不住的幼兒。

四是學習方式對孩子的影響。腦科學的研究證明，人的學習是有很多方式的，有的人屬于聽覺型的，有的屬于視覺型的，還有的屬于動覺型的。不是所有的幼兒都能夠堅持坐著學習的，幼兒會有不同的學習方式。

教師應該如何進行改變呢？

一是要注意活動的靈活性和生成性。活動過程往往是教師預設的，實施過程中，幼兒是活動的主體，他們具有一定的獨立思想、意識和行為，活動中會出現與教案預設不一樣的情況。教師要進行適當的調整和生成，根據本班幼兒的實際情況進行有效的教學。

二是要因地制宜因材施教。幼兒天生具有一定的學習能力，他們會通過不同的形式與周圍環境互動，主動地學習與探索。當活動的環境發生變化，教師要引導幼兒自主探索，給予他們適應與調試的時間，并適當調整部分活動內容。幼兒發展水平是不一樣的，教師在活動中要注意學習內容的分層，對不同能力的幼兒提出不同的要求，以提高他們學習的主動性和積極性。

三是要轉變觀念，樹立以生為本的理念。在新課程理念下，教師要轉變觀念，由關注“我教什么”轉變為關注“幼兒需要學什么”。理念的轉變，有助于教師自覺地發現幼兒現有的認知水平，進一步明確他們的發展方向和需要，進一步思考：我要為幼兒準備什么，幫助幼兒學習什么，創設什么樣的學習環境助力幼兒的自我成長？如此，我們就會發現：每一個孩子的行動，都有著他們的理由，每一個孩子的發展，都有著無窮的潛能。

（張凌，南京市浦口區教師發展中心，211000）

責任編輯：宣麗華