讀寫結合，展開作文教學的新畫卷

一個老師的教學個性、教學風格，往往是在自己與學科教學的諸多聯結點中，選擇其中一個深入挖掘教學資源，形成自己教學的優勢領域，以實踐表達自己對學科課程和教學的獨特理解，而這一點又不是孤立的，它往往以其他一點或數點為依托，或者是多點突破后發現某一點與自己更貼近，于是更為著力，逐步發出自己的聲響。孫艷老師大致屬于后者。她在語文教學的實踐探索中，甚至給我左沖右突的感覺，忙個不停，行板如歌，但近幾年則較多的駐足于讀寫結合，逐漸悟出門道，做出了成績。

孫艷老師悟出的門道之一是讀和寫的整體意識。杜詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”說的就是閱讀是寫作的基礎。唐彪在《讀書作文譜》里說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”這類談閱讀與創作關系的精辟言論在古代文人那里俯拾即是。在中小學語文教學的情境中，關于閱讀與寫作的關系，現代語文教學的大家們多有闡說。葉圣陶先生說：“閱讀文章主要在于獲得啟發，受到教育，得到間接經驗等。而在理解的同時，必然對文章的寫作技法有所領會，可作為練習寫作的借鑒。”張志公先生說：“要提高寫作魅力，必須多讀，熟讀，精讀……不要把讀和寫看成不相干的兩碼事……作文教學還是需要改進的，主要的原則應密切的結合閱讀教學，因為只有把語言的運用（寫作）建筑在語文的吸收（閱讀）的基礎上才能收到最大效果。”呂叔湘先生說：“讀與寫是有聯系的，可以相互影響，相互促進，所以在教學中應當注意適當的配合。”我之所以做這樣的引述，意在強調讀與寫當整體觀之，從古到今，是廣泛的共識。但在教學一線，我們看到不少老師只重閱讀，寫作只是附帶，或者讀與寫是兩碼子很少聯系的事，這也是造成語文教學效率不高的一個原因。孫艷老師對這個問題的認識很到位。她談讀寫結合微課程建設的一篇文章中，三個案例分別重在說明讀寫結合的整體性，讀寫結合的整一性，讀寫結合的整合性。她的閱讀教學和寫作教學都可以見出讀與寫的反復來回。在她那里很多時候，讀和寫甚至不是相互聯系的兩碼子事，而是融通的一個整體。

孫艷老師悟出的門道之二是充分發揮語文文本的教學價值。在讀與寫這兩個方面，我是認為首先要抓好讀。因為讀是基礎，語文文本作為教學的核心資源，第一，要從思想情感與表達兩個方面通透性的理解。冰心先生在《漫談語文的教與學》一文中說：“很好的思想內容，像一盞畫得很美的紗燈，表達思想的文字就像紗燈里的燭光，若是里面的燭光很亮，這掌紗燈上的美麗圖畫，就會映射得纖毫畢現：若是燭光昏暗，無論是多美的紗燈，也會減色。”選入教材的文本，大抵是文質兼美的，是一盞美輪美奐的紗燈。問題在于我們怎么引導學生學會理解到位，怎么深刻領悟。我看過孫艷的幾則教學案例，她是十分注意引導學生從表現手法的角度，去揣摩理解思想內容的。文本整體的教學價值她是自覺意識到的。第二，要把握文本的獨特性。作家寫作追求的是熟悉的陌生感，語文教學的重要任務就在于讓學生不斷接觸陌生感，不斷地把陌生變成熟悉，這就需要引導學生發現文本的獨特性。在《濟南的冬天》等語文教學里，我們看到孫艷老師這方面的努力。以《濟南的冬天》來說，很多文章的分析都是按山、雪、城、水這樣的順序展開的，只要把文章認真讀一下，就會發現這種按某種預設的邏輯結構分析，是強加于老舍先生的，這篇文章各個部分大都是綜合地、整體地寫的。這篇文章的文眼是“溫情”，最主要的寫作技巧是比擬，而情感基調的“溫情”是借特定的喻體來表現的。于是，“小搖籃”“看護婦”“小水墨畫”“藍水晶”這些喻體的形狀和情味就值得引導學生流連。孫艷老師教學時在這些地方花了氣力，我是很贊賞的。與前面討論的理想藝術的教學價值一樣，這些不必簡單對應某一次寫作，但積累多了，學生自然會有恰如其分、如泉涌出的那個時候。第三，是發現文本對于寫作訓練的具體價值。孫艷和她的團隊編寫出版了《讀寫結合作文本》，幾乎逐條梳理出對應的訓練內容，指導學生練筆。以《安恩和奶牛》為例，她（他）們從外貌描寫表現人物及生存狀態、環境描寫襯托人物性格等方面，給學生布置了練筆內容，示例即語文的某個片段，取材即生活中的某個場景和人物，這樣的“寫”不僅培養了寫作技能，還會促進學生對語文的理解。

孫艷老師悟出的門道之三是寫作閱讀的對接與融通。這主要體現在三個方面：第一，寫作對閱讀主題式的回望與展開。主要是指推薦的新的閱讀文本，比如寫“鄉情”，關于鄉情的文本會形成一個基本情境。無論是情感還是題材，都為學生的寫作奠定了一定的基礎。這些回望與展開又具有很強的針對性，主要指向問題解決的，這就使文本的借鑒意義得到了強化。第二，借助閱讀文本，為學生搭建寫作支架。還以寫“鄉情”論，尋找載情之物，找到我與這個“物”的故事，在這個故事的講述中表達情感，形成層層遞進的立體感，學生有本可依，有梯可攀，自然可觸類旁通，拾級而上。第三，從閱讀中學習寫作技巧。比如《童心說》，老師引導學生從中學點例證式議論、歸納式議論、對比式議論、演繹式議論：比如《呼蘭河傳》，老師引導學生學習富有色彩的動感的詞語。因為彼此間的對應，所以學生很容易上手，這種點點滴滴積累在初中三年的寫作教學中，自然會功夫不負有心人的。

學科教學的研究，無論從哪個角度切入，都可以發現內部脈絡的連通。讀寫結合的研究與實踐也一樣，越往前走，越是發現內在實踐的豐富，發現研究空間的廣闊。好在孫艷老師年輕，好在她總是斗志昂揚，好在伴隨著自己的勤奮她功力漸長。于是，對于孫艷學術的前程我們有理由看好，我們相信她一定會“尋找屬于自己的句子”，為語文課程與教學的改革做出卓越的貢獻。

（楊九俊，江蘇省教育學會會長，江蘇省教育科學研究院研究員，特級教師，210013）

責任編輯：顏瑩