翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語素質(zhì)拓展課程教學(xué)中的應(yīng)用

袁平

摘要：本文主要探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語素質(zhì)拓展課中的實(shí)踐應(yīng)用情況。實(shí)踐證明：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提升，讓學(xué)生更為高效地管理自己的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；素質(zhì)拓展課；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0161-02

大學(xué)英語教學(xué)作為我國高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程，是高校眾多學(xué)科專業(yè)課程改革的先行者和奠基者。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞或多或少地影響著其他學(xué)科的教學(xué)開展，因此大學(xué)英語課程已經(jīng)成為新時代大學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，拓展國際化視野和提高就業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在。大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新的信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合。鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源改造和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等“混合式”教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。可見，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。然而，究竟怎樣翻轉(zhuǎn)？翻轉(zhuǎn)有哪些好處？本文主要探討了在大學(xué)英語素質(zhì)拓展課《中國文化（英文）》中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語素質(zhì)拓展課程中的意義

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，課堂是由教師來主導(dǎo)并以教師為中心來開展的，教師對所有的學(xué)生都是采用相同的教學(xué)方法，沒有因材施教。由于在課堂上時間有限，學(xué)生不可能深入學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是解決這些問題的有效途徑，它可以一改傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外愛動腦、勤動手，實(shí)現(xiàn)了全程教學(xué)、全員參與，進(jìn)而促使學(xué)生探索精神、批判性思維、協(xié)作精神、創(chuàng)新意識等素質(zhì)的提高。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)微視頻，然后完成作業(yè)。課堂上，師生共同解決疑難問題，創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語素質(zhì)拓展課程中的應(yīng)用

我校外國語學(xué)院從2010年起，組織動員我院的大學(xué)英語老師以自己感興趣的某一學(xué)科為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)并研究“以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)”的教學(xué)理論。然后根據(jù)自己的興趣愛好并結(jié)合我校素質(zhì)拓展課的開設(shè)情況與教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，確定自己的研究方向，使自己的研究方向與大學(xué)英語教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合起來。《中國文化（英文）》就是我院開設(shè)的一門素質(zhì)拓展課。《中國文化（英文）》課程是大學(xué)英語課程群中跨文化交際的一部分，其目的在于讓學(xué)生了解中華文化，積極向世界傳播優(yōu)秀的中華文化，培養(yǎng)他們的民族自豪感，弘揚(yáng)中華民族的人文精神，培養(yǎng)文化敏感性，樹立多元文化的觀念，培養(yǎng)跨文化交際意識。筆者以《中國文化（英文）》這門課為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索。

1.課程內(nèi)容選擇。本課程主要用英語介紹中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，包括中國的哲學(xué)、藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化、服飾文化、建筑等內(nèi)容，具有代表性、民族性和趣味性。

2.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教師課前要求學(xué)生按照教師的模板做好每一哥單元的生詞表，同時提供一些補(bǔ)充閱讀材料，供學(xué)有余力的同學(xué)使用。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，教師設(shè)計(jì)每一單元的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，教學(xué)團(tuán)隊(duì)錄制微課或者在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的視頻讓學(xué)生觀看。課中教師講解主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生討論，課后學(xué)生以小組的形式對本章節(jié)的其他內(nèi)容或者相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行PPT展示，或就相關(guān)話題進(jìn)行寫作或做英漢翻譯練習(xí)，也可以讓學(xué)生自己錄制視頻等多種多樣的形式。

3.教學(xué)方法。教師在第一次課上告知學(xué)生本課程的教學(xué)內(nèi)容、要求以及注意事項(xiàng)，并把班上學(xué)生按每組5—6人分成一個個小組，每一單元前兩周安排一個學(xué)生做詞匯表，然后發(fā)布給全班同學(xué)，供學(xué)生們預(yù)習(xí)。上課前一周把每一單元的預(yù)習(xí)任務(wù)分配給小組長，小組長給每位同學(xué)分配任務(wù)，使得每個組員都有明確的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師在形成性評價時依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給分。

教學(xué)過程中，教師主要講解本單元的主要內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，同時解決學(xué)生的疑惑，提供給學(xué)生所需要的個性化的教學(xué)與指導(dǎo)，便于課后學(xué)生進(jìn)行知識的拓展。如在“傳統(tǒng)節(jié)日文化”這單元，教師課前一周將視頻資料發(fā)放給學(xué)生，然后以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的形式告知大家需要從視頻中獲取的內(nèi)容，同時規(guī)定閱讀教材的部分章節(jié)。學(xué)生按照要求去看視頻和閱讀材料，如若看不懂可以反復(fù)觀看，直到看懂為止。課中教師檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的練習(xí)是否完成和理解，然后讓學(xué)生分享每個傳統(tǒng)節(jié)日背后的傳說故事。然后讓學(xué)生討論“中國節(jié)日與農(nóng)業(yè)、祭祀等”的關(guān)系。課后讓學(xué)生選擇以下任務(wù)：如做翻譯練習(xí)或通過閱讀、討論、調(diào)查等方式對中西方節(jié)日進(jìn)行對比，如從慶祝方式等不同方面進(jìn)行思考，以報(bào)告、作文或者視頻的方式呈現(xiàn)結(jié)果。

4.課后的訪談。在課程結(jié)束后，我們對班上40名同學(xué)進(jìn)行了訪談：筆者歸納如下：（1）少數(shù)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)壓力很大。他們抱著來混學(xué)分的態(tài)度選課，沒想到有這么重的預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，覺得不可思議。（2）大多數(shù)學(xué)生覺得老師每周都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是一件很好的事情。學(xué)生每周都是帶著問題來自學(xué)和聽課，很有收獲。特別是“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，讓他們明白這些微課視頻中的小細(xì)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)，讓他們帶著目的去看視頻，特別有指導(dǎo)意義。（3）有些同學(xué)說自己以前從未做過PPT，從這門課中學(xué)到了制作PPT的技術(shù)和一些技巧，如字體的大小、顏色的搭配等，提高了自己的動手能力與審美能力。（4）有些學(xué)生說以前對錄視頻很害怕，沒有想到其實(shí)很簡單。教師讓學(xué)生做視頻，鍛煉了他們使用先進(jìn)的科技與信息技術(shù)的能力，這對他們自己的大學(xué)生活也有很多好處，使他們的大學(xué)生活變得更加豐富多彩。（5）一些學(xué)生選這門課就是沖著“大學(xué)英語四、六級考試”考核的文化翻譯來的。課上學(xué)到了很多中國文化的內(nèi)容、相關(guān)的表達(dá)以及文化的來源。老師在課后布置學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)來鞏固所學(xué)的中國文化內(nèi)容，對“大學(xué)英語四、六級考試”也很有好處。（6）討論后的寫作開闊了學(xué)生的思維，特別是批判性思維。學(xué)生經(jīng)常處于兩種文化的對比中，學(xué)生能更加理性地對待兩種文化的差異，更有利于其跨文化交際能力的培養(yǎng)。（7）一些學(xué)生反映這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，如看完視頻后需要在自主學(xué)習(xí)單上完成一些簡單的練習(xí)，這樣不僅有助于記住視頻中的內(nèi)容，也有助于培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)術(shù)語言的能力。（8）一些學(xué)生認(rèn)為課堂討論這一環(huán)節(jié)特別好，因?yàn)閷W(xué)生在合適的時間獲得了老師恰當(dāng)?shù)膸椭?

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語素質(zhì)拓展課程中的效果

1.翻轉(zhuǎn)課堂促使教師優(yōu)化教學(xué)策略與課程設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會布置很多的作業(yè)與練習(xí)，卻沒有告訴這些練習(xí)的目的。學(xué)生可能會掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容但是不會把所學(xué)的內(nèi)容遷移到別的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師為了真正實(shí)現(xiàn)因材施教，把課堂變成所有學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)策略與課程設(shè)計(jì)必須優(yōu)化。教師融入一些“問答式”學(xué)習(xí)的原則，并為小組對話與討論預(yù)留時間和空間，增加互動與自我表達(dá)的機(jī)會，促進(jìn)主動和體驗(yàn)式的活動開展效率提升。

2.課堂更民主。根據(jù)“布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法”，如果把講課作為主要的教學(xué)方式，即學(xué)生聽講行為被加強(qiáng)，那么學(xué)生將僅僅在記憶和理解層次學(xué)習(xí)，如果學(xué)生采用主動合作的方式，即學(xué)生主動行為（互動和討論）被加強(qiáng)，那么學(xué)生就處于較高的認(rèn)知層次上學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)使課堂實(shí)現(xiàn)了民主，根據(jù)每一個學(xué)生的情況安排教學(xué)，增加互動和表達(dá)自我的機(jī)會，促進(jìn)主動和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)批判性思維和合作式解決問題。學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，不受其他同學(xué)進(jìn)度的影響。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是淺層次地學(xué)習(xí)，高度依賴教師細(xì)致入微的教學(xué)與指導(dǎo)，他們不知道自己的弱項(xiàng)與強(qiáng)項(xiàng)，不能舉一反三，沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成一個持續(xù)的過程，不關(guān)注學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師在課中與他們展開積極的對話，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的習(xí)慣與技能，使學(xué)生能成功應(yīng)對與以往完全不同的動態(tài)課堂。學(xué)生在課堂中會與其他學(xué)生分工合作，互相幫助，協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的歸屬感與團(tuán)隊(duì)意識。同時，教師定期布置小組活動，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性與獨(dú)立性。教師要求學(xué)生定期反思為什么要這樣做，還需要做什么，哪些方面做的不好，需要改進(jìn)什么，鼓勵學(xué)生嘗試新的活動，并讓他們承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。由此可見，在大學(xué)英語素質(zhì)拓展課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的。它將課堂的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生，這給了學(xué)生更多的時間去實(shí)踐、學(xué)習(xí)和掌握新的概念。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以和教師、同伴交流，使其也學(xué)會了如何高效地管理自己的時間。同時，每一位學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中去。教室不再是一個被動的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是一個主動的、互動的環(huán)境，所有的學(xué)生都可以在此環(huán)境下獲得幫助，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

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Application of Flipped Classroom Teaching in Quality Curriculum of College English

YUAN Ping

（College of Foreign Languages，China Three Gorges University，Yichang，Hubei 443000，China ）

Abstract：The essay explores flipped classroom teaching in quality curriculum of College English. The practice proves that flipped classroom teaching can improve students'self-access learning and manage their learning successfully.

Key words：flipped classroom teaching；quality curriculum；self-access learning