大學生專業(yè)認同感影響因素分析

羅小芳+胡麗媛

摘要：采用問卷調查法并結合個別訪談，以江蘇地區(qū)五所高校1200名大學生為對象進行實證研究，考察大學生專業(yè)認同感特征及影響因素。研究結果表明，當前大學生專業(yè)認同感總體水平不高，在性別、年級、專業(yè)選擇志愿、專業(yè)就業(yè)前景等方面存在顯著性差異。

關鍵詞：專業(yè)認同感；影響因素；方差分析

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0062-04

一、問題提出

專業(yè)認同是指學習者個體對所學專業(yè)在主觀上的意識態(tài)度與思想行為，反映了個人與所學專業(yè)的情感連結程度。專業(yè)認同可以分為專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)匹配、專業(yè)行為傾向四個結構維度，專業(yè)認識表現(xiàn)為學生對專業(yè)屬性的了解和認知程度，是產(chǎn)生專業(yè)認同的前提；專業(yè)情感表現(xiàn)為對所學專業(yè)情感的趨同，在學習過程中所獲得情感上的愉悅與滿足；專業(yè)匹配表現(xiàn)為所學專業(yè)與學習者自身的特長、興趣的適切程度；專業(yè)行為傾向是基于對專業(yè)的正向情感所產(chǎn)生的外顯的行為效果。

專業(yè)認同的本質是價值觀的內化過程，它會因個體內在因素和外在環(huán)境的變化而變化，具有與學習過程相伴隨的動態(tài)性，而這種因認知和情感變化而引起的對外的行為差異奠定了本研究的理論基礎。專業(yè)認同度的高低直接影響學生的學習積極性與學習效果，甚至影響其今后的職業(yè)發(fā)展。因此，提升大學生專業(yè)認同感具有重要的現(xiàn)實意義。

本文運用問卷調查法，以江蘇地區(qū)五所高校1200名大學生為對象，并結合個別訪談法，定性與定量研究相結合，探究大學生專業(yè)認同感的現(xiàn)狀及影響專業(yè)認同感的相關因素，為優(yōu)化高等教育質量提供參考依據(jù)。

二、研究對象與方法

1.研究對象。為獲取有效的數(shù)據(jù)，本研究以江蘇地區(qū)五所高校（南京大學、蘇州大學、江南大學、江蘇大學、江蘇科技大學）在讀本科生為研究對象，采用分層隨機抽樣的方式抽取了1200名被試者進行問卷調查，實際收回問卷1076份，回收率為89.67%。剔除52份完整性或真實性存在問題的無效問卷，最終獲得有效問卷1024份，有效回收率為85.33%。

對樣本進行描述性統(tǒng)計分析，基本情況如表1。

2.研究方法。在開放式問卷調查基礎上結合個別訪談，確定問卷的內容條目，綜合分析具體要素指標，編制“大學生專業(yè)認同感影響因素調查問卷”，根據(jù)專業(yè)認同感的四個理論維度，即專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)匹配、專業(yè)行為傾向，分別對應6、8、5、7共26個項目。問卷采用李克特（Likert）五點量表，由“完全符合”到“完全不符合”，依次賦予5—1分，得分越高代表其專業(yè)認同感越高。通過SPSS19.0統(tǒng)計軟件對有效問卷進行數(shù)據(jù)分析。

三、問卷的信效度檢驗

1.信度檢驗。本研究采用克隆巴赫α（Cronbach α）系數(shù)，即內部一致性α系數(shù)作為問卷信度的判斷指標。檢測結果顯示，大學生專業(yè)認同問卷的各個子維度的內部一致性α系數(shù)在0.783—0.902之間，問卷整體信度系數(shù)為0.916。因此，問卷信度較好，具有較高的內在一致性和外在穩(wěn)定性。

2.效度檢驗。①內容效度。本研究通過對現(xiàn)有專業(yè)認同文獻進行整理分析并結合個別訪談結果，在充分質性研究的基礎上，構建與專業(yè)認同相關的四個結構維度，通過開放式問卷收集量表題項，編制初步問卷。通過多次預試測并請相關專家對問卷各個題項逐條評審，最終形成正式調查問卷，使問卷內容及題目具有較強的適切性和代表性，內容效度較好。②結構效度。通過因素分析方法檢驗問卷的結構效度，結果表明，各因素間相關系數(shù)在0.276—0.593之間，為低到中度正相關，即各因素既彼此相關，又具有一定程度的獨立性。各因素與總分相關系數(shù)在0.472—0.813之間，為中到高度正相關，各因素與問卷調查內容相一致，結構效度良好。

四、研究結果

（一）調查總體基本情況

對大學生專業(yè)認同感及各維度得分進行描述性統(tǒng)計。在總體上，專業(yè)認同總體均值為3.26，介于比較符合與不確定之間，專業(yè)認同呈正向趨勢但總體水平不高。各個維度水平皆不是很高，其中專業(yè)認識（3.48）相對最高，專業(yè)匹配（3.06）相對最低，專業(yè)情感（3.26）與專業(yè)行為（3.24）傾向位于中間水平，且二者差異不大。

（二）專業(yè)認同感的影響因素分析

根據(jù)被試者的性別、年級、專業(yè)志愿選擇和專業(yè)就業(yè)前景等特征變量，對專業(yè)總認同及其各維度進行獨立樣本t檢驗或單因素方差分析，探究影響大學生專業(yè)認同感的因素。

1.性別。采用獨立樣本t檢驗，結果如表2所示。在0.01的顯著性水平下，專業(yè)認同感及其子維度在不同性別上存在顯著差異。女生在專業(yè)情感維度的平均值顯著高于男生，表明女生比男生更易獲得學習過程中情緒的愉悅與心理的滿足。而在專業(yè)總認同和其他維度上，男生得分均顯著高于女生。

2.年級。采用單因素方差分析，結果如表3所示。在0.05顯著性水平下，專業(yè)總認同在不同年級情況下呈現(xiàn)顯著差異，大一和大四學生專業(yè)認同總體得分顯著高于大二和大三學生。不同年級的專業(yè)認同感在專業(yè)認識維度的差異達到極顯著水平，大四學生專業(yè)認識程度極顯著高于其他年級，而在專業(yè)情感、專業(yè)匹配和專業(yè)行為傾向方面不同年級的差異并不顯著。

3.專業(yè)選擇意愿。采用單因素方差分析比較不同專業(yè)選擇意愿學生的專業(yè)認同感差異，結果如表4所示。在0.001的顯著性水平下，專業(yè)認同感及其各個子維度在不同專業(yè)選擇意愿下均呈極顯著差異。具體表現(xiàn)為自主選擇專業(yè)的學生在專業(yè)認同感整體情況及各個維度均極其顯著高于遵循父母和他人意愿以及調劑專業(yè)的學生。調劑專業(yè)的學生基于調劑的被動選擇使其認同水平相對最低。

4.專業(yè)就業(yè)前景。通過方差分析和多重比較，結果如表5所示。對于不同專業(yè)就業(yè)前景，大學生專業(yè)認同感及各子維度的差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.001），專業(yè)就業(yè)前景對專業(yè)認同程度存在極顯著影響。熱門專業(yè)學生在專業(yè)認同總體均值及各個因子的得分均高于一般專業(yè)和冷門專業(yè)，這反映了熱門專業(yè)學生對專業(yè)有更強的正向情感，并投入更多的努力去學好專業(yè)。

五、結論與建議

當前，大學生專業(yè)認同呈正向趨勢但總體水平不高，仍有較大的提升空間。專業(yè)認同各子維度統(tǒng)計數(shù)值從高到低依次為專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)行為傾向、專業(yè)匹配。大學生專業(yè)認同感總體水平不高受多種因素影響。

第一，不同性別的大學生在專業(yè)認同感及其子維度上存在顯著差異。女生在專業(yè)情感維度的平均值顯著高于男生，而在專業(yè)認同總體水平和其他維度上，男生得分均顯著高于女生。這與社會對性別角色定位的刻板觀念有關，從性別的社會期望效應解釋，一般認為，男性需要承擔更多的社會責任并且社會對男性的能力提出更高的要求，而傳統(tǒng)的性別角色觀念認為女性應以家庭為重，不必在事業(yè)上有更大的發(fā)展。這種意識在個體成長中逐漸內化，故而男生的專業(yè)認同水平顯著高于女生。第二，專業(yè)認同總體情況在不同年級呈現(xiàn)顯著差異。大一和大四學生專業(yè)認同總體得分顯著高于大二和大三學生，其中大四學生專業(yè)認識程度極顯著高于其他年級。究其原因，大一學生初入大學，對大學生活充滿新鮮感與期待，同時學校也經(jīng)常開展專業(yè)教育以增強學生的專業(yè)認知。大二、大三學生處于專業(yè)學習集中階段，在專業(yè)學習過程中遇到的困惑與難題對其專業(yè)認同造成一定的負面沖擊，同時對大學生活的厭倦感以及對未來發(fā)展的迷茫易形成對專業(yè)的否定態(tài)度。大四的學生經(jīng)過四年系統(tǒng)的專業(yè)學習與實習，對專業(yè)的認知與了解程度更高，形成了初步的職業(yè)價值觀，專業(yè)認同程度較高。第三，專業(yè)認同感及其各個子維度在不同專業(yè)選擇意愿下均呈極顯著差異。自主選擇專業(yè)的學生專業(yè)認同感最高，遵循父母和他人意愿的次之，調劑專業(yè)的相對最低。自主選擇專業(yè)的學生出于興趣自愿選擇專業(yè)，在專業(yè)學習上更為積極努力，對專業(yè)的認同感較高。遵循父母和他人意愿的學生在外力的干涉下被動選擇專業(yè)，家長更多考慮專業(yè)就業(yè)前景，而忽視了學生自身的興趣，學生專業(yè)認同水平不高。而被迫調劑的學生對所學專業(yè)了解不足且缺乏興趣，從而內心產(chǎn)生對專業(yè)的排斥，致使專業(yè)認同程度相對最低。第四，專業(yè)就業(yè)前景對專業(yè)認同程度存在顯著影響。熱門專業(yè)學生在專業(yè)總認同及各個因子的得分均高于一般專業(yè)和冷門專業(yè)。熱門專業(yè)的學生基于對所學專業(yè)就業(yè)前景和未來發(fā)展的看好，對專業(yè)產(chǎn)生正向的情感并積極投入，進而專業(yè)認同感較高。而冷門專業(yè)就業(yè)前景的不樂觀會打擊學生的學習興趣和動力，抱有對專業(yè)的抵觸情緒使他們無法全身心投入專業(yè)學習，進而引起消極的專業(yè)認同。

專業(yè)認同感的改善和提升是學生個體專業(yè)學習以及職業(yè)生涯發(fā)展的客觀基礎。基于對大學生專業(yè)認同感現(xiàn)狀及其影響因素的研究，高校應有針對性地進行引導與教育，推動學生專業(yè)認同感的正向發(fā)展，進而促使高校有效發(fā)揮資源優(yōu)勢，提升我國高等教育質量。針對當前大學生專業(yè)認同感特征，筆者提出以下五點教育建議。

1.加強專業(yè)培養(yǎng)的針對性。基于大學生專業(yè)認同感的群體差異，高校應根據(jù)不同學生群體的特征，有針對性地制定培養(yǎng)方案，細化專業(yè)培養(yǎng)目標，提升不同類型學生的專業(yè)認同感，進而提升專業(yè)教學質量。

2.重視對女大學生的性別意識教育。高校應引導女大學生樹立性別平等觀念，強化其主體意識，增強女大學生的社會責任感與使命感。加強社會角色意識教育，掃除性別盲點，改變傳統(tǒng)性別角色刻板印象和已內化的性別偏見，從而提高女大學生專業(yè)認同感水平。

3.開展全程化專業(yè)教育。高校應將大學生的專業(yè)教育貫穿整個大學階段，全過程培養(yǎng)與增強學生的專業(yè)認知。同時，結合大學不同階段的學習特點，對于不同年級的學生進行針對性的專業(yè)輔導與教育，提高其專業(yè)學習行為的持續(xù)性。

4.加強學校與家庭的銜接教育，完善專業(yè)調轉機制。家長應加強與學校的溝通，為子女的專業(yè)選擇提供相關信息以做參考，給予子女專業(yè)選擇的自主性并進行合理必要的引導，使其根據(jù)自身的興趣與特長自主選擇相匹配的專業(yè)，避免專業(yè)選擇過程中的盲目性和從眾心理。此外，在專業(yè)調換方面，建立柔性專業(yè)調換機制，消除不必要的轉專業(yè)壁壘，為學生轉專業(yè)提供渠道和條件。同時，應加強雙學位教育，賦予學生專業(yè)選擇權。

5.加強職業(yè)指導教育。學生對于專業(yè)的就業(yè)前景預期具有較強的主觀性，可能會引起對所謂熱門專業(yè)的盲目扎堆選擇。因此，學校應加強職業(yè)指導，客觀科學分析具體專業(yè)的就業(yè)前景，擴大對專業(yè)就業(yè)面的認識，提升學生的專業(yè)認同感。

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Analysis of Factors Influence for College Students'Identification to their Specialty

—A Case Study of Jiangsu Universities

LUO Xiao-fang，HU Li-yuan

（School of Economics and Management，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang，Jiangsu 212003，China）

Abstract：The paper employs questionnaire survey method and single interview to study on the feature and factors of college students identification to their specialty by doing empirical research on 1200 college students from different five universities of Jiangsu. The results show that the overall levels are low，meanwhile，there are significant differences in gender，grade，major voluntary choice，professional employment prospects and so on.

Key words：identification to specialty；factor；variance analysis