“家長進課堂”活動研究

王艷慧+周明月

偉大的教育家陳鶴琴先生曾經說過：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”一直以來，為了加強“家園合作”，促進家園和諧溝通，我們嘗試了很多的“家園溝通方式”，從去年開始，我們又嘗試開展“家長進課堂”的活動，讓家長進到孩子的課堂組織孩子開展活動，讓家長們更多了解幼兒在幼兒園中一日生活的豐富多彩及其表現，也通過交流，讓老師們也了解幼兒在家中的表現與生活，大大地促進了家園的溝通與交流。下面，我針對“家長進課堂”活動中對幼兒的影響進行分析與研究。

一、“家長進課堂”活動能夠促進幼兒對父母的崇拜與自豪

父母是孩子最好的老師，在孩子們的眼中，自己的爸爸媽媽是無所不知，無所不能的。下面與大家共同分析一個案例：

幼兒姓名：張浩瑞

平時表現：張浩瑞是個比較內向的幼兒，說話聲也較小，喜歡和好朋友做游戲，但和老師主動溝通的次數極少。

家長進課堂之后的表現：他的媽媽來參教之前，張浩瑞每天都會主動說“我媽媽要來上課啦！”，媽媽來到班級后，講了一個《不愛洗手的小公主》的小故事。雖然張浩瑞在家中聽過，但依舊很專注，并不時為身邊的小朋友解釋故事的經過。之后在教師組織的一次《為什么洗手》活動中，張浩瑞則非常自豪地對老師與小朋友說：“我媽媽講過這個課！你們聽過的呀！”一邊說一邊笑呵呵的，充滿了自豪與滿足。

行為分析：幼兒從3歲開始對父母或身邊的人開始有了崇拜的意識，這個時期也是家長建立形象的黃金期。在幼兒心中，教師的位置是不可替代的，而像老師一樣站在前面組織活動的爸爸媽媽也一定是充滿智慧與威嚴的，而作為幼兒最親密的人來參加家長參教活動，這會使孩子的積極性大大提高，對父母更加崇拜，從而更加自信與自豪。

二、“家長進課堂”活動能夠幫助幼兒產生更多的自信

自信是成功的前提，但是，由于后天的家庭教育不得法，使很多孩子缺乏自信，還未做事之前就否定自己的能力，未經努力就放棄嘗試，有的甚至變得膽怯、羞澀、孤僻、多疑。而“家長進課堂”的活動會讓孩子們在父母面前變得敢于表現自己，勇于說出自己想說的話，樂于去證明自己也是很棒的！

案例：

幼兒姓名：李沛瑤

平時表現：家里人對李沛瑤比較溺愛，平時基本上是飯來張口，衣來伸手。在來到幼兒園之后，她發現什么事情都需要自己去做，就變得少言少語，就是因為害怕老師或小朋友的批評，而少說話就可以減少被批評。因此，平時的她很少發表自己的想法，都是別人怎么說她就怎么做，即使與她的意愿相違背，她也不會和小朋友發生不愉快。

家長進課堂之后的表現：當她的爸爸進到班級的那一刻起，沛瑤小朋友一直都在用微笑來回應她的爸爸，爸爸提到的問題或小互動的時候，她都會積極的舉手參與，這與平時的她幾乎判若兩人。雖然回答的聲音還不是很大，但積極性明顯增高，并且能夠感覺到她非常的輕松和愉快。從那天以后，她明顯比之前開朗了許多，敢于在活動中舉手發言了，并且遇到問題時也敢找老師或其他小朋友幫助了，爸爸參教之前與參教之后的表現差別較大。

行為分析：

家長的溺愛和嬌慣，使孩子依賴性增強，導致她覺得自己沒有家長的幫忙就肯定做不好，所以總顯得唯唯諾諾，盡量使自己不犯錯。而當她最信任的父母跟她一起活動的時候，孩子們會感到無比的放松與開心，這時的孩子就會完全展示自己，因此，這時的孩子會表現得比平時興奮、開心、積極，甚至會無拘無束，也就勇于表達了。

三、“家長進課堂”活動能夠使幼兒獲得不一樣的體驗

孩子們平時看到的爸爸媽媽都是在家里的溫馨畫面，并沒有在其他場合見過爸爸媽媽的另一面。而“家長進課堂”的活動就可以讓孩子更多地了解爸爸媽媽另外的一面，會使孩子們獲得不一樣的體驗。

案例：

幼兒姓名：田尚恩

平時表現：田尚恩是一個做事情喜歡動腦筋、樂于創新，并且專注力比較強的孩子，但不愿在眾人面前表現自己，更不愿與老師進行交流。

家長進課堂之后的表現：田尚恩的爸爸平時工作比較忙，在家里很少陪伴他，這天他的爸爸用透視的方法，讓孩子們了解到了蔬菜與蔬菜之間的搭配與營養。整節活動中他都在觀察自己的爸爸，甚至都很少回答問題。但在活動過后，他才發現原來爸爸也會上課呀，還有模有樣地拍拍爸爸的肩膀說：“表現不錯！”大大提高了爸爸在他心目中的地位與形象。

行為分析：父母應該是子女最親近的人，在孩子們的印象中，爸爸媽媽是關心體貼、愛護子女的家長，當他們發現原來自己的爸爸媽媽還可以做這么棒的事情的時候，讓他從心底里由衷的佩服，更讓他更多地了解了自己的爸爸媽媽平時看不到的另一面。讓彼此之間有了進一步的了解，讓孩子們對自己的父母更加崇拜和愛戴。

通過以上的案例與分析使我們了解到“家長進課堂”的活動不論對于幼兒、家長、還是老師來說，都獲益頗多。我們會將此項活動繼續開展，倡導讓更多的家長參與到活動中來，讓我們家園共同攜手，為幼兒共創美好明天。