學校管理中如何調動教師的積極性

陳克洪

【摘要】在目前的學校管理工作中，學校的管理者除了要完成學校的日常管理事務外，還必須充分考慮到教師的重要性。作為教育活動的主題，教師如果不能充分發揮其工作積極性，學生的良好發展就很難順利實現。因此，在現有的學校管理工作中，如何充分發揮教師的最大作用，需要學校的管理者必須結合實際、結合學校的管理工作，充分調動教師的積極性。本文將就在學校管理工作中如何充分調動教師的積極性進行深入探討。

【關鍵詞】學校管理 調動教師積極性 具體措施

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0208-01

一、引言

就目前學校的管理工作來看，不論是站在學校管理工作的本身，還是站在學校實現人才培養目標的實現要求的角度，或者是站在學校為了營造積極進取的教育教學環境、實現人本管理的基本需求的角度，充分調動教師的積極性對于提升學校管理效率有著積極的促進作用。在學校管理工作中，主要的管理對象是人，這在很大程度上決定了學校教師的管理工作沒有固定的科學管理程序可以遵循，學校的很多教育教學活動都需要教師的積極主動參與，需要充分發揮他們的主觀能動性才能夠實現，也才能夠更好地發揮學校教育的功能。因此，有效地調動教師工作的積極性是目前學校管理工作中的基本要求。

二、學校管理工作中教師積極性調動存在的問題

2.1 學校領導的管理方式有問題

在個別學校中，偶的領導十分迷信個人的權力，喜歡通過整齊劃一的管理方式實現對教師的管理，在管理過程中不允許、不許可任何反對意見的出現。如：某中學的管理者認為：教師就是被管理者，是實現學校教學的工具，只要教師能關注學生、成績好就可以了。如果教師出現工作不積極、有意見的情況就表明這名教師個人素質低下、能力低、存在很強的私信私立觀念，教師應該在學校的角度思考問題，不能總是用自己的思路想問題。再如：在有的中學中，將中高考年級的獎勵力度不斷增大，校長讓自己認為能力強的人帶高三和初三，結果導致該學校的教師高考獎勵最高的獎金拿到了兩萬多，而最少的高一、高二教師的獎勵只要400元，這樣明顯的差距怎樣調動教師的工作積極性？

2.2 管理中偏重制度管理

有的學校的領導比較注重制度管理這一手段，認為管理的核心就是“管”，通過嚴格的制度實現教職員工的管理。這種偏重制度管理的方式中過分渲染了制度的嚴格性，丟棄了人情的一面。很多教師的感受、個人工作和生活需求在嚴格的制度籠罩下被忽視。

2.3 領導個人修養不足打擊了教師的積極性

有的學校的領導在思想上對充分調動教師積極性的重要性給予肯定，但是，由于某些領導的個人修養不足導致在管理工作實踐中打擊了教師的積極性。在具體的學校管理工作中，領導者的一句無意識的言語或者舉動不僅不能激勵教師的工作積極性，甚至還會對教師的工作積極性造成嚴重打擊。

2.4 管理上的過于細致也會影響教師的工作積極性

有的學校的領導在工作中非常重視務實的精神，對教師在工作中的各種事情事無巨細地關心、關注，很多事情都喜歡親力親為，不管是其他教師、學生、學生家長反映出的各種問題都會親自詢問并到場解決。這就造成學校的中層領導人員感受到自己的信任力嚴重不足，從而大大降低了管理效率。如：某一中學的校長為了避免在管理中出現“面子”問題，設立了專門的校長信箱，不論是教師還是學生只要有各種要求都能夠通過信箱與校長進行聯系，并直接由校長親自裁決。結果學校的德育處主任、教學處主任被晾在一邊，根本無法了解教師和學生的情況。

三、學生管理中調動教師積極性的有效措施

3.1 建立科學的、切合實際的評價制度

制度時有效抑制在工作中和人際交往中可能出現的任意行為的有效保障，也是評價個體行為的基本依據。很多教師對學校的規章制度心存不滿，究其實質主要是由于教師被動地執行著學校的這些規范。因此，為了充分調動教師的工作積極性，學校可以在制定規章制度時由教師來積極參與，由教師群體共同制定和思考制度，只有教師參與指定的規章制度在執行過程中才能真正自覺自愿地執行。另外，學校中的各項評價工作不能搞暗箱操作，要將各項評價實現透明化、科學化，用客觀公正的評價為教師提供積極正確的引導。

3.2 有效規范教學管理環節

在我國的中小學教育中，智育占據了很大的比重，教學管理在很大程度上對教師的職業成就感、工作積極性有著重要的影響，特別是面臨中高考的教師，規范化的教學管理環節、教學人員的合理安排、課程的設置、教學獎勵的合理化分配、公開課的安排、成績大表的要求與評價的公平性、教學環節過程性考核等，都能夠大大激發教師的工作積極性、主動性。

3.3 通過德育工作實效的提升調動教師的積極性

德育工作是學校工作中規范學生行為規范、正確引導和約束學生行為的一項管理工作。在德育工作中，學生的反映與表現，學校領導的態度與自身的示范作用都會對教師的工作積極性起到積極的促進作用。如：在教師的職稱晉升中，需要班主任年限，因此，學校可以為評級的教師提供條件，使其擔任適當的班主任。如果學校在管理中只是從學校的需求出發，并不考慮教師的個人利益，將會大大傷害教師的工作積極性。

總之，隨著我國創建和諧社會進程的加快，整個社會和組織的管理也逐漸趨于人性化、人本化。作為學校管理工作，一定要在學校這個較為特殊的組織環境中，積極從教師的職業幸福感、自身職業發展規劃的角度，從教師的需求出發進行各項管理工作。因此，學校的管理者必須真正愛護教職工、關心教職工，在科學的激勵機制下更加充分地調動教師的工作積極性，為保證教師職業生涯的成就感、保證學校各項工作的順利開展奠定基礎。

參考文獻：

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