提高初中英語閱讀教學有效性探析

劉濤

【摘要】傳統的教學效果就已經很明確了，在傳統的英語閱讀教學中，很多時候的教學效果都是不好的，全靠學生學習的熱情和主動性來學習，如果學生在學習的過程中沒有主動學習的意識，那么學習的效果就會不好，因此，應當創新初中英語閱讀教學策略，提高教學有效性。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0196-02

1.多媒體輔助英語閱讀教學

多媒體的教學是有利于學生學習的，但是教師在進行英語閱讀教學的時候要明確，多媒體的教學只是一種輔助的手段，但是并不是教學的神器，在教學的過程中，使用多媒體教學，課堂的教學內容是十分充實的，教學的容量和知識的更新速度都是很快的，因此有可能因為使用多媒體教學從而致使教學環節的松散和隨意，導致本末倒置，學生在學習的過程中很難的注意集中精神，尤其是閱讀學習，是需要大量的記憶，如果學生在學習的時候只是看到豐富的視頻資料好看而忽略了學習，那么學習的效果也達不到理想的狀態。

因此，作為教師來說，在使用多媒體來進行英語輔助教學的時候，一定不要忽略深入的鉆研教材，認真的備課，并且還要認真的從課件到教學內容上去全盤的普及，才能使學生在學習的過程中是學習而不是觀看。這樣的學習才不會分散學生的注意力，才不會讓學生的學習集中在華而不實的聲音、視頻、圖像上面，雖然這些可以激發學生的興趣，但是畢竟只是采用的一些手段來活躍課堂的氣氛，學習的主要目的還是學習，多媒體的手段不能造成喧賓奪主的教學方式的產生。

2.思維導圖教學方法

思維導圖是一種思維工具，能對發射性思維的有效圖形予以表達，通過對圖文并重進行巧妙利用，以相關層級圖或者相互隸屬的方式，將各級主題間的關系有效表現出來，并對記憶連接予以構建，其中包括：主圖顏色、圖像和關鍵詞等。此外，思維導圖的實施，能對左右腦的機能予以充分運用，通過對思維、閱讀和記憶等規律的利用，幫助人們平衡發展想象與邏輯、藝術與想象間的關系，將人類大腦的無限潛能開啟。

將思維導圖用于課前閱讀教學中，其具體步驟為：①對思維導圖予以制作；②出示思維導圖，將各部分間的關系指出并應進行概括和總結，這樣可使學生的整體閱讀能力水平得到提升；③學生對材料閱讀時，需應對思維導圖呈現的內容予以感知，將問題擴展延伸，豐富自身的閱讀詞匯量和閱讀能力。例如：學生在預習課文知識時，遇到不認識的單詞，可先通過查找資料或者根據上下文的理解進行解釋。此外，學生也可通過翻閱字典，對單詞擴展認識，例如：dishonest可翻譯成不誠實的。詞匯在英語閱讀中是必不可少的存在，對詞匯予以大量積累，對閱讀英語文章和短文具有重要作用，不但提高學生的閱讀理解能力，同時還能使學生對詞匯量認識有所提升。以冀教版八年級上冊教材為例，教師在講解“But physics is a headache for me”這句時，可先將句中的新單詞予以解釋，然后再將單詞進行延展。Physics可翻譯成物理的意思，但在詞匯后面加上或者改變詞綴，那么便會產生一個新的單詞，physical可翻譯成物理的，屬于形容詞。

通過復習迪拜這座城市的思維導圖和繪制倫敦這一城市的思維導圖，文章所提供的新知識信息與學生原有知識體系中的思維導圖相互作用，并逐層建立起新的思維導圖的內容或者觀點，從文章標題出發，根據文章每小節的內容產生新的思維導圖，并在關鍵部位做出一些相關標記，最終完成課文的思維導圖。

在結束當天的閱讀學習后，學生在復習當天所學的內容時要充分利用思維導圖，進一步修訂思維導圖，完善文章的要點、故事反戰情節或知識點。課后思維的發散，分支的延展與增加，都在原有舊知識與新知識之間產生出有意義的聯想，理清各部分內容之間的關系，完成思維導圖的制作。學生在教師引導下，匯總修改自己的思維導圖，最終確定具有自己獨特性的閱讀思維導圖。適當的課后拓展練習，如引導學生查找其他的城市概況，了解相關的知識，從而進一步豐富學生自己的思維導圖。在對思維導圖進行修訂的過程中，學生也復習和總結了所學的文章。使學生從真正意義上學會所學知識，且牢牢掌握。同時，以后進行的復習中，已完成的思維導圖作為筆記能提供方便。老師定期指導幫助學生復習，在這個過程中，學生對文章的評論、以及創造性的理解都能被教師觀察到，這不失為一個檢測學生閱讀理解情況的有效方法。

3.閱讀習慣的養成

養成看讀的習慣：讀的方式有聲讀、心讀和看讀等。從信息傳輸的角度看，讀和看有著質的不同。讀的程序是：詞形—詞音—詞義。看的程序是：詞形—詞義。一般來說，看的速度快于讀的速度。

背景知識結合語言知識策略：背景知識是理解特定語篇所必備的外部世界知識。背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙。因此，教師要注意幫助學生了解文章的背景知識，結合已掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。

意群閱讀：意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最判斷推理：邏輯推理屬于主觀理解范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個閱讀活動的始終。深層理解和推理判斷是閱讀理解中的難點，要求學生根據已知的信息以及文中的內在聯系，去挖掘沒有明確表達出來的意思，即隱含意義。

結束語：總之，閱讀能力只有結合課外閱讀，通過大量的閱讀實踐才能培養起來。英語教師必須摒棄落后的教學方法，徹底更新觀念，牢固樹立正確的閱讀觀，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，同時培養他們良好的閱讀習慣，讓他們掌握正確的閱讀方法，學生的閱讀能力才會大大地提高。

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