如何在語文課堂中引發學生思考？

宋文麗

【摘要】思考，是成長的原動力。重視引發學生思考，是有效促進學生成長的關鍵。以下將從合理創設問題情境、營造良好課堂氣氛、多樣方式喚醒未知三方面來分析語文教師如何在課堂中引發學生獨立思考。

【關鍵詞】語文 學生 思考

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0144-01

一、合理創設問題情境

教育心理學認為：“創設問題情境，是在教材內容和學生求知心理之間制造出一種‘不協調，把學生引入一種與問題有關的情境過程。這個過程就是協調—探究—深思—發現—解決問題的過程。”在問題設置上要由淺入深，層層推進，尋找文本中利于引發學生思考的空白，結合課外材料營造合理的問題情境。在郭老師《父母的心》教學實錄中，其每一步問題設置都緊扣文本精心設計。

第一步，標題設問，概括故事情節，解決故事脈絡，具化“心”的內涵。接著讓學生聽錄音填出表格。再對表格填寫提出提問。“為什么你覺得這是一個比較明顯的借口呢？”針對學生回答做出總結，使得學生在清晰了解整個故事脈絡的同時，感受到父母對孩子不舍的感情，加深對課文的理解，也為下一個問題做了鋪墊。

第二步，營造氣氛，體悟“孩子的心”，展示資料引發思考。由改寫標題時講的兒女、孩子，過渡到孩子的“心”，借助電影《我的兄弟姐妹》片段，將學生關注點從父母引向孩子，從電影轉向課文，以小組分工形式，明確要求以第一人稱來對文中孩子會說什么，心情如何進行討論。學生通過自身思考，做出合理精彩的回答。郭老師在做出一定總結后，又引用精心準備的材料，拋出問題，讓學生思考“你認同怎樣的父母之心？”

第三步：體悟文中“父母之心”，了解情感變化，思考父母行為。讓學生思考“你如何評價川端康成寫的這對父母？”得出最終要回孩子的原因是父母難以忍受感情煎熬，卻忽略孩子離別之苦，父母做法不妥當。

第四步：還原小說的開頭，研究作者經歷，理解作者觀點。在第三步大家得出的不同于川端康成的觀點上，郭老師還原了小說的開頭。讓學生去思考作者所認為的“這個故事，肯定也是你們知道父母之心是多么偉大的故事之一。”通過向學生展示“川端康成成年譜”，讓學生思考得出合理的答案。這是讓學生跳出自己的思考，去站在作者的角度上去理解作者，理解文章。

第五步：總結父母情感的偉大，余留思考問題。最后，郭老師補充學生回答，對作者觀點進行總結“從作者的成長軌跡也可以看出，川端康成之所以這樣謳歌‘父母之心，渴望父母的愛，是因為他從小不幸的經歷。”并讓學生順著男生思路去思考“如果你是父母，假設你是這對不幸的父母，你會采取什么樣的態度？或者，我們繼續深化，如果你是作者，這是一個虛構的故事，你會如何、通過怎么樣的方式來表現所謂的‘偉大的父母之心？”這樣的問題設置將學生置身于父母的角度去處理問題，作者的角度去編寫故事，是對整篇文章的一種提升。如果你是父母，是否別有苦心？如果你是作者，是否別有匠心？

二、營造良好課堂氣氛

課堂氣氛是在教學過程中產生、發展起來的，是教學活動順利進行的心理基礎，是進行創造性教學的必要條件。課堂氣氛的優劣直接制約和影響師生雙方信息與情感的交流，以及制約和影響教學的效果。積極良好的課堂氣氛，會給教師和學生愉悅氛圍的刺激，使師生雙方精神煥發，思維活躍，靈感迸發，在教學過程中更好地促進情感交融，心理共振，使教師教的最佳心理狀態和學生學的最佳心理狀態相吻合，激發師生潛能，達到理想教學效果。

郭老師的語文課堂是自由而富有生機的，是可以引發學生思考讓學生暢所欲言的課堂。他致力于引導學生去主動思考的教學模式，與他多年來致力于探索一種理想的語文課堂范式——“踏實”與“凌空”的結合，積極落實讓學生成為具有獨立精神與自由思想的現代公民的目標。

在他的課堂實錄上你可以看到很多隨性化的話語，詢問化的表達，自然化的語氣，哄堂大笑的記錄。他的課堂實錄或者是觀看教學視頻，感受得到他的幽默睿智，感受得到課堂氣氛的輕松愉悅。他也總是在積極鼓勵學生發言，努力讓每個學生都有發言的機會，并努力去發現發言中的精彩之處。對發言好的學生不忘給予鼓勵，增強他們的自信心，對發言不是太理想的學生也不輕易去直接否定，讓他們不懼怕發言。

只有學生在輕松的課堂氛圍中，才能更好的發揮出自己的聰明才智，如何營造良好的課堂氛圍是教師值得思考的問題。

三、多樣方式喚醒情感

“即使是最微妙的概念也可以很早就介紹給青少年，不一定非要讓他完全理解這些概念的所有細節，但目的是要激發他們的興趣，朝這些概念指示的方向進一步探索。”“不是要詳細地探索一個新的領域，而是在這個領域里轉一轉，激發他們的渴望，一種到了知識武裝完備的那天更向前冒險的渴望。”

語文課堂本質就是要讓學生看到他單獨閱讀不能看到的東西。這需要教師在語文教學中要善于使用材料，使用多樣文本解讀方法，來打開學生視野，從多方面引導學生，喚醒他們的情感體驗。在《父母的心》中，郭老師精心準備了六份來源眾多的材料：周作人《談虎集》，紀伯倫《先知》，《圣經》等。這就需要教師在備課時下足功夫，在日常生活中堅持廣泛閱讀，提高自身專業素養，打開自己思維與視野。始終堅信教師的經歷和能力是為學生瞭望遠方鋪就的階梯，只有站的高才能看得遠。

郭老師運用了互文性的解讀方法。將豐富的材料應用教學過程，使課文與不同的文本語境相關聯，讓學生嘗試在不同語境中建構意義，將課文中隱含的深層意味不斷發掘。并對核心詞的多方替換，讓學生體味父母的艱難與悲哀，避開絕大多數教師對“創作手法”的分析。依照日常情理，結合閱讀材料，去探究“作家創作心理”，調動學生已有情感經驗，“把自身的生命體驗與作品的生命內涵和作者的生命歷程對接起來”深入探究文本。

郭老師在引導學生“父母的心”之后，又引發學生思考“孩子的心”，讓學生以孩子的口吻書寫被送的心理感受，并利用課文外留白引導學生思考，進行大膽即興創造，使其有更深入的體驗情感。

參考文獻：

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