關于小學數學教學與信息技術的融合研究

張拴群

【摘要】信息技術和網絡技術的快速發展，為小學數學教學體系的科學構建注入了新的活力，特別是在當前新課程改革的教育形勢之下，小學數學教學更應該借助信息技術來實現自身教學質量的根本性提升，從而完成小學數學的教學目標和教學任務。基于此，本文以小學數學教學與信息技術融合的價值為主要出發點，從原則和策略兩方面對小學數學教學與信息技術的融合方案進行重點探討。

【關鍵詞】小學數學 教學 信息技術 融合

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0102-02

前言

隨著信息技術應用程度的不斷深入，如何將小學數學教學與信息技術相融合成為相關教育工作者的當務之急。縱觀當前小學數學教學與信息技術的融合現狀而言，雖然兩者能夠應用并為教學體系所服務，但是尚未從根本上實現兩者的高效契合，信息技術沒有最大限度的發揮其引導、輔助作用。對此，筆者以小學數學教學與信息技術的融合為主要研究內容，對其融合方案提出以下幾方面看法。

一、小學數學教學與信息技術融合的價值

小學數學教學與信息技術融合，是貫徹和落實以人為本科學發展觀的重要舉措，將新課程改革理念與時代發展形勢相結合，能夠更好的提高小學數學教學水平和教學質量，對實現小學數學教學模式的新發展具有極為重要的現實意義。

第一，小學數學教學與信息技術融合，有利于激發學生的學習興趣。在小學數學課堂教學過程中，教師可以最大限度的利用信息技術的生動性、多樣性和具象性的特點，為學生呈現更為真是具體的教學材料，引導學生將多種感官與課堂教學活動相結合，以此來最大限度的調動學生數學知識點學習的主動性和積極性，促使學生以最快的速度投入到數學知識點的學習之中，從而提高學生數學學習效率。第二，小學數學教學與信息技術融合，有利于提高課堂教學質量。在小學數學教學過程中，信息技術的融合能夠有效的打破傳統教學模式的束縛和桎梏，通過圖片、PPT、視頻、動圖等教學資源促使學生更加明確教學難點及重點，加深學生對數學知識點的深入理解，在拓展教學內容廣度和深度的同時，能夠進一步提高小學數學教學水平和教學質量[1]。第三，小學數學教學與信息技術融合，有利于構建互動式教學模式。信息技術可以將傳統教學模式中的靜態教學資源以一種動態化的方式呈現給學生，為學生營造寬松愉悅的教學氛圍，同時，學生可以就小學數學知識點的某一內容繼續進行深入交流，這對和諧師生關系的構建、活躍生生學習環境的建立具有良好的推動與促進作用。此外，這種具有創新新的教學模式，能夠優化小學數學教學結構，有利于學生發現能力、分析能力和解決能力的培養。

二、小學數學教學與信息技術的融合方案

（一）小學數學教學與信息技術的融合原則

小學數學教學與信息技術的融合要遵循一定的教學原則，以此來保證融合方案的順利進行和科學落實，更好的為學生數學能力的提高所服務。第一，目的性原則，小學數學教學與信息技術的融合要以學生身心發展的現實情況為出發點，保證應用方案符合小學階段學生的認知規律[2]。對此，小學數學與信息技術的融合要以學生數學能力提升為主要目的，保證信息技術在應用之后能夠更好的促進學生全面發展。但是，要格外說明的是并不是所有的小學數學內容都可以與信息技術相融合，一旦融合不佳則會對學生的思維能力產生負面影響，適得其反，這就要求教師要有目的性的科學運用信息技術。第二，全體性原則，信息技術應用在小學數學教學過程中應在合適的時機出現，能有以一種自然而然的狀態與小學數學課堂教學相結合，保證其應用在學生數學知識點學習最需要的時刻，從而最大限度的的發揮信息技術的教學參與作用，實現小學數學教學效果的最大化。

（二）小學數學教學與信息技術的融合策略

1.應用信息技術，高效整合教學資源

要應用信息技術，對小學數學教學資源進行高效整合，逐步拓展小學數學教學內容的廣度與深度，從而為學生小學數學學習效率的提升奠定良好的教材基礎。對此，教師要在生本教學理念的指導之下，盡可能的走進學生的生活實際，從學生的實際情況入手保證小學數學教學資源與信息技術的融會貫通，在提高小學數學教學實效性的同時，豐富數學教學內容，最大限度的調動學生學習的積極性和主動。例如，在蘇教版一年級小學數學《認識圖形》這一課的講解中，教師可以利用多媒體教學，為學生播放與多邊形有關的生活圖像，并通過重點標注的形式引導學生明確數學知識來源于生活，從而加深對多邊形圖形的深入認識。

2.利用信息技術，積極改良教學形式

要利用信息技術，積極改良小學數學課堂教學形式。在過去很長一段時間內，教師在課堂上以傳統的黑板書寫為主要教學形式，雖然能夠從一定程度上提高小學數學的教學質量，但是從長遠角度來說，這種僵硬死板化的教學方式不利于教學效率的根本性提升。針對此種教學情況，教師可以以信息技術為基礎，對學生進行分組教學，學生以小組合作的形式在網上閱覽室、網絡教學視頻中查閱相關資料，這對學生自主學習能力和探究能力的培養具有極為重要的現實意義，進而最大限度的彰顯新課程改革理念的主體性內涵。此外，教師要巧用信息技術，科學創新小學數學教學方法，例如，在學習《平行四邊形和梯形》一課時，為保證學生在課前自主先學時正確認識平行四邊形與梯形，并對菱形、等腰梯形、直角梯形等圖案有所了解，應率先擬定“導學案”，詢問以上圖形與一般的平行四邊形或梯形的差別，并將其差別特征寫在“導學案”中。當然，若學生不能及時發現圖形的特點，可在導學案中指導學生用尺子量一量，上網去找一找，以此來引導學生了解探尋途徑，并利用探尋途徑進行知識的進一步了解。

總結：小學數學是引導學生構建邏輯思維模式、培養創新能力的基礎性學科，對學生的全面發展具有積極的推動與促進作用，小學數學教學與信息技術的融合方案構建應在融合原則的指導基礎之上，從教學資源、教學形式和教學方法三方面入手，逐步提高小學數學教學水平和教學質量，從而發揮信息技術的輔助性教學作用，更好的落實新課程教學目標。

參考文獻：

[1]葉武平.小學數學與信息技術深度融合的實踐與探索——以小學園藝種植綜合實踐活動為例[J].福建教育學院學報，2016，（8）：111-112+115.

[2]付麗萍，王麗珍，薛莉.TPACK框架下信息技術與區域小學數學深度融合的策略研究——基于大同市十所小學數學教師TPMK現狀的調查[J].基礎教育，2016，（1）：80-91.