高中化學微課設計與應用分析

梁文華

【摘要】高中化學課堂教學中廣大教師普遍應用了微課教學模式，不僅提高了教師在教學過程中教學課堂內的氛圍，還使高中化學教學重現活力，進而實現了新課改實施要求的最終教學目標。本文就微課在高中化學課堂教學中的設計及應用進行分析，以期為今后自身教學以及其他教育事業者們提供借鑒。

【關鍵詞】微課 高中化學 教學模式

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0064-01

隨著互聯網和計算機技術不斷地發展和移動終端設備的日益普及，人類已經全面進入信息時代，收集和處理信息的能力已成為人們必需的基本技能。微課作為一種新型的課程形式和教育資源，以其短小精悍、目標明確、學習時間和地點靈活等特點引起眾多學者的關注和研究，在教學中發揮的作用廣受教師與學生的一致認可。

1.關于微課

1.1 微課的定義。自從微課的出現至今，人們對微課含義的界定各不相同。在國內，廣東佛山市教育信息中心胡鐵生老師率先提出了微課的概念。他對“微課”做了最新的界定：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。胡老師強調微課是視頻型的在線網絡課程，并支持多種學習方式，如移動學習、自主學習、合作學習等。

1.2 微課的特點。與傳統課堂的教學模式相比，微課依托于互聯網，時長一般為5-8分鐘左右，具有針對性，更適應網絡學習者的需求。具體來說，“微課”的特點主要有：第一，時間短。微課最突出的特征是“微”，時間為3分鐘～20分鐘。相比于傳統課堂的45分鐘，微課更便于學生集中注意力學習。第二，內容精悍。“精悍”指的是教學過程完整，內容精簡，不拖泥帶水，“麻雀雖小，五臟俱全”，包括教學內容、教學活動、檢測、評價等。第三，容量小，使用方便。微課資源容量較小，使用方便，支持移動學習，對教學場地、教學對象、教學設施要求不多，電腦、手機或ipad都可以在線播放，學生隨時隨地可以學習，實現資源的共享。

2.高中化學微課開發的必要性

2.1 高中學生學習特點。受各地區中考對化學學科的考查比例較小及很多縣區高中因擴招的影響，現在的高中新生化學基礎相對比較薄弱，在化學學習中怕苦、怕累，缺乏勤奮進取的精神。他們的年齡基本在15歲～18歲，注意力比較穩定而持久，并能長時間穩定地集中在毫無直接興趣但有間接興趣的學習任務上。高中生對信息技術興趣較大，手機成為他們生活的必需品。聲情并茂、生動有趣的微課能夠激發學生的學習興趣；微課可以很好地保存和共享，滿足學生課前自主預習和課后自主復習的需求；微課學習時間較短，符合學生學習持續專注時間不長的特點。

2.2 化學學科特點和教學現狀。化學是高中的一門重要課程，在新的課程標準、教材編排中，增加了實驗、自主探究的比重，但仍不能滿足學生個性化學習的需求，不能有效地提高他們學習化學的興趣。因此，以微視頻為主要呈現方式的微課儼然成為新課程背景下在線學習和移動學習的新方式。

3.高中化學微課設計

3.1 選題。微課的選題是微課制作最重要的一環，良好的選題可以事半功倍地進行講解、錄制。選題時遵循“宜小不宜大”的原則，將課程的內容分解成若干知識點，一節微課一般講授一個知識點。依據教學目標及學生的學習情況，選擇具有代表性、普遍性，學生比較感興趣的重點難點內容制作微課，選取的內容要適合多媒體表達，可以重復使用。

3.2 教學設計。選題之后，針對選取的教學內容進行精心的教學設計。如明確三維的教學目標，選取嚴謹充實的教學方法，針對學生認知規律采取合適的教學方法和技術手段，教學的重難點如何突破，科學、全面、合理地進行教學評價等。撰寫教學設計方案、考慮后期采用的制作方法。

3.3 腳本編寫。腳本是對微課設計的文字表達，目的是確定微課的“分鏡頭”組成和設計思路，腳本是微課制作和驗收的依據。微課腳本一般由任課教師編寫，作為制作的依據提供給其他技術人員。編寫腳本時可以運用二維表格將微課的每個場景表達出來。

3.4 素材的收集和整合。素材的收集和整合是必要的。圍繞著教學內容，收集微課制作的文字、圖片、動畫、視頻、音頻等，并將這些資料進行有序地整合，為微課的制作提供素材。如“雜化軌道理論”中用到的：甲烷的比例模型、碳原子的電子對互斥模型、雜化過程動畫模擬視頻等。

3.5 微課制作。微課最終呈現的效果是由媒體決定的，微課的主要制作方法有PPT法、錄屏法、攝像法、全自動錄播法等。制作的時候可以根據需要靈活選擇，綜合運用多種制作方法。如《元素及其化合物》中的化學性質部分的制作適宜采用攝像法，使用多機位拍攝教師實驗操作的場景，然后運用相關軟件進行后期制作，包括添加字幕、解說、背景音樂，制作片頭、片尾等。

3.6 發布與評價。制作好的微課可以上傳到學校的相關網站，由學校的專業技術人員進行信息的采集和維護，同時建立學生對微課的評價窗口，統計微課的訪問量，收集對微課的意見和建議，實時反饋微課對課程教學的輔助作用。

4.高中化學微課的應用

4.1 促進學生自主學習，開創學習新體驗。電腦、手機的普及，網絡寬帶的加速，使得微課可以遍及課堂內外，為學生提供自主學習的環境平臺，是傳統課堂學習的一種重要補充。微課學習內容可以永久保存，可供學生隨時查閱和修正，滿足學生對化學學科知識個性化、自主學習的需求，提高學生學習化學的熱情。

4.2 提升教師的教學能力，促進教師專業發展。在微課的開發過程中，教師從選題、教學設計到授課環節反復打磨，能加深對教學重點、難點的理解；廣泛搜集資料，制作PPT、視頻，加速教師對現代信息技術的掌握；教學內容的精簡濃縮，增強教師的語言表達能力及歸納總結的邏輯性；多名授課教師之間相互學習合作，促進教師的專業成長。教師在學習和了解微課的情況下，更應該結合高中化學教材為廣大高中生制作微課，幫助學生更好地掌握高中化學知識的重點、難點，相信微課將成為高中化學教學的又一大助力。

5.總結

總之，化學是高中一門重要科目，僅靠書本以及老師面對面授課是遠遠不足的，學生很難把握化學課堂中的重點要點。通過分析微課在高中化學課堂中的應用價值，微課教學在高中化學中，從根本上解決傳統教學模式課堂上普遍存在學生注意力不集中，厭倦課堂、知識重點不清晰等等的問題，不僅強化了教師的教學效果，還為學生更好地學習化學知識提供了便利。

參考文獻：

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