角色游戲?qū)π“嘤變赫Z言能力影響的研究

高亞男++邢智智

【摘要】幼兒語言能力發(fā)展主要是指：語言發(fā)展、詞匯的發(fā)展、句子的發(fā)展及語言表達能力的發(fā)展。在角色游戲中，語言不僅是幼兒的交際工具，還是游戲的必要組成部分，它能夠提高小班幼兒語言表達的清晰性、語言表達的邏輯性和詞匯使用的豐富性。

【關(guān)鍵詞】角色游戲 小班

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0050-01

一、問題的提出

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出；“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。角色游戲是幼兒通過角色扮演，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。其具有自主性、靈活性、創(chuàng)造性的特點。在整個學期占的時間最長，其高峰期是在3-5歲，是一種通過使用替代物并扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性反映周圍生活的游戲。它為幼兒喜愛，更為幼兒語言交往提供了實踐機會。對于幼兒教師來說，這不僅可以更好的使教師發(fā)展幼兒的語言，而且可以克服培養(yǎng)上的單一性。

二、研究過程

在訪談基礎(chǔ)上得出的小班幼兒語言能力的現(xiàn)狀上，選取兩個班級分別作為實驗班與控制班，實驗班除了在自由活動時間內(nèi)進行角色游戲外，其他活動與控制班內(nèi)容相同。考察從語言能力策略結(jié)構(gòu)入手指定的角色游戲方案對小班幼兒語言能力的影響規(guī)律。實驗?zāi)康氖堑贸鼋巧螒驅(qū)π“嘤變赫Z言能力的影響。

第一步：運用文獻研究法、訪談法和觀察法對小班四個班級幼兒語言能力的發(fā)展狀況進行為期四周的跟蹤調(diào)查。

第二步：

（1）前測。首先，擬定干預(yù)方案和操作的具體程序、準備實驗的材料、培訓參與實驗的教師；其次，被試選取。通過第一步的研究得出的結(jié)果，匹配出兩個發(fā)展水平相當?shù)膶嶒灠嗯c控制班。

（2）干預(yù)。對實驗班進行為期四周的角色游戲干預(yù)。

（3）后測。對實驗班和控制班的幼兒再次進行語言測試。

三、角色游戲小班幼兒語言能力的影響

1.角色游戲?qū)π“嘤變赫Z言表達清晰性的影響

從研究結(jié)果可以看出，經(jīng)過為期四周的角色游戲干預(yù)，實驗班幼兒語言表達的清晰性明顯高于控制班的幼兒，這說明角色游戲能夠提高小班幼兒語言表達的清晰性。角色游戲干預(yù)的過程中，第一輪實施后，研究者和教師經(jīng)過交流后，會告訴幼兒哪些需要改正的地方，比如：強調(diào)使用普通話，音量不能或大或小，讓小伙伴們聽見就好，要注意自己的發(fā)音，在說話時，要盡量流暢等，力求語言表達清楚。角色游戲是幼兒最喜愛的游戲類型之一，幼兒為了體驗游戲的樂趣，為了獲得參與游戲的機會，可以按照教師所提的要求進行，這就逐漸鍛煉了幼兒語言表達清晰性。我們依據(jù)幼兒身心發(fā)展水平，從幼兒語言表達能力入手制定的角色游戲干預(yù)方案，在實驗中取得的效果是顯而易見的。

2.角色游戲?qū)π“嘤變赫Z言表達的邏輯性的影響

研究結(jié)果顯示：實驗班幼兒的語言表達的邏輯性顯著高于控制班，說明從幼兒語言表達能力入手制定的角色游戲活動可以提高小班幼兒語言表達的邏輯性。

究其原因，本研究認為有以下幾個方面：第一，社會認知能力的提高。新行為主義學派認為，個體的交往行為不是簡單地有外部刺激決定的，而存在一個中間變量，即認知因素。同樣的，幼兒的語言能力發(fā)展也是如此，只有幼兒的認知能力達到一定的階段，相應(yīng)的語言就會得到發(fā)展。有研究者發(fā)現(xiàn)，角色游戲在幼兒語言表達的邏輯性的培養(yǎng)價值。幼兒在不同的情境中扮演不同的角色，為了能夠準確的刻畫這個角色，流暢的實施角色游戲，幼兒會從自己的觀點出發(fā)用語言表達出自己的意見，并不斷上調(diào)整語言適應(yīng)角色游戲的需要，這在很大程度上使幼兒語言表達邏輯性得到了很大的提高，故事講述的線索能夠基本清晰。第二，角色游戲的特殊性。現(xiàn)代教育學、心理學的研究成果揭示了游戲是幼兒認識世界的道路，游戲是幼兒獲得最大發(fā)展的最佳途徑。角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，是幼兒期最典型、最有特色的游戲。

3.角色游戲?qū)π“嘤變涸~匯使用豐富性的影響

從實驗的結(jié)果可以看出：通過角色游戲干預(yù)的實驗班，后測幼兒的語言能力比前測幼兒的語言能力有所進步，語言表達越來越清晰性，語言表達的邏輯性有所提高，語言使用的詞匯逐漸豐富化。

其主要原因為：第一，角色游戲的構(gòu)成。角色游戲是幼兒最喜愛的游戲形式，本研究選取的角色游戲都是圍繞一定的主題，來源于幼兒實際生活周圍，是幼兒所熟悉的，因此在實施的過程中較其他形式更具有說服力。在角色游戲干預(yù)的過程中，幼兒為更好地扮演角色、使角色更貼近生活，會使用很多豐富的詞匯，使用正確與否，幼兒自己并不知道。實施第一輪后，研究者與教師針對所存在的問題進行引導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒怎樣更好地表現(xiàn)出角色，引導(dǎo)幼兒說出豐富的詞匯更好地表達出角色。第二，小班幼兒語言能力的發(fā)展。隨著年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，幼兒的語言得到了發(fā)展，特別是在小班下班學期到中班的這段時間，是語言發(fā)展關(guān)鍵期的基礎(chǔ)階段，是非常重要的，語音、詞匯、語法三個方面都得到了不同程度的發(fā)展，特別是在詞匯方面，詞匯數(shù)量的增加、詞類的擴大、詞義的深化，在幼兒身上都得到體現(xiàn)。而用角色游戲進行干預(yù)，無疑是最佳途徑，隨著語言的不斷發(fā)展，幼兒可以逐漸清楚、明確的表達自己的交往意圖，為豐富幼兒的詞匯性提供了重要的中介，幼兒期是社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，也是幼兒語言詞匯豐富性的重要時期，抓住這一時期，采取適當?shù)姆绞剑源龠M幼兒語言詞匯的豐富性。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的語言能力培養(yǎng)方法較為枯燥乏味，而角色游戲可以增強語言的趣味性和生動形象性，從而優(yōu)化幼兒語言能力培養(yǎng)方法的科學性與合理性，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒們的想象能力、創(chuàng)造能力，以及提升幼兒們對現(xiàn)實生活的認知水平與理解能力，進而利于幼兒們的身心健康發(fā)展，提高幼兒們的語言能力。因此，在角色游戲的開展過程中，教師要創(chuàng)造宜溫馨環(huán)境，引導(dǎo)幼兒會說、敢說、要說，對幼兒的語言要及時的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力，加強幼兒的語言交往。

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