初中歷史微課制作策略

陳榮貴

【摘要】微課程以生動活潑的視頻和靈活多變的方式受到廣大教師的關注，將其應用于初中歷史教學實踐中，將對推動歷史教學改革、變革歷史課堂教學方式、提高教學效率有重要的意義。本文結合教學實踐，探討初中歷史微課的制作與應用，以便更好地利用微課服務于初中歷史教學。

【關鍵詞】微課 魅力 設計 應用

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0035-02

引言

在信息技術日新月異的今天，多媒體家族又迎來一位新成員——微課，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以魚”學生用學習到的方法做功課，可以舉一反三。微課是課堂教學的有效補充形式，它不僅適用于移動學習時代知識的傳播，適合學習者的個性化深度學習的需求；它作為一種現代的先進的課堂教學方式，是對傳統的教學方式的補充；它不像實際課堂教學時間那么長，而且教學的容量比較小，使歷史知識的重難點細節化，避免了學生在學習時產生倦態情緒；它有助于培養學生學習初中歷史的主動性，有利于提高初中生學習歷史的積極性和興趣，從而有助于學生掌握歷史知識。因此，作為初中歷史教師，我們要善于創作符合學生個性發展的微課，積極轉換教學模式，順應時代的發展潮流。

1.歷史微課的應用要理論聯系國情

我在網絡上看了很多歷史微課作品，包括一些比賽的作品。我就一直在思考些問題，這些作品到底在實際教育教學中有多大的作用？對學生有多大的吸引力？作為舶來品的微課怎么才能適應中國的教育土壤？

看了唐聞佳所寫的一篇文章——《真實的美國學生學習狀況》，先比較兩國中學生的作息時間：美國的中學早晨8點上課，下午3點放學，實際上，留出了一定的時間讓學生自主學習。學生有一定的自由支配時間，從而在美國才會出現“翻轉課堂”和“可汗學院”。中國的中學生大多上午7點上學，下午5點放學，并不是每所學校都會按規定做。中國學生回家后最重要的事就是完成作業，之后，還有多少時間上網看微課？

再了解到美國的學生學業并非如我們想象中的那么輕松，只是美國學生學習的方式與中國學生的學習方式有很大的不同。唐聞佳這篇文章中教師說的最多的一句話就是：“答案沒有對與錯，關鍵你得有insights（見地），并且自成邏輯！”從中我們也可以了解到，美國學生的很多作業是開放式的，是需要學生自己去搜集材料，促使學生主動去學習，這也讓微課有了用武之地，微課這種學習方式是值得我們去學習和借鑒的。

微課的出現，為學生的課外自主學習提供了一些資源和途徑。我也做了很多歷史微課，從中也積累了一些經驗。我學習觀摩過很多歷史微課作品，我經常從學生的角度去感受哪些作品比較有吸引力，吸引力來源于什么。因此，我覺得歷史微課一定要突現歷史學科的魅力。

2.歷史微課要充分體現歷史學科的魅力

很多學科的微課，基本模式都是文字呈現并加上教師的讀白。這種微課看起來很枯燥?！敖逃尰钴S的人安靜下來，也讓安靜的人活躍起來”，很多學生喜歡上歷史課，就是因為被歷史知識所吸引。歷史作為資料最為豐富的一門學科，視頻、動畫、圖片、漫畫等資料極為豐富，特別是初中歷史，充分利用各種資源，微課能更好地體現歷史的趣味性，讓學生一看就能被吸引住。例如我制作的《探險者的夢想》，一開始出現的是一段視頻：三艘多桅帆船航行在波濤洶涌的大海中，字幕顯示：他們是誰？去做什么？……船員們在歡呼：看到陸地了，字幕顯示：他們到達印度了嗎？……通過簡單的畫面，簡單的設問，就把學生吸引到知識的海洋中去。再如《春秋五霸與戰國七雄》，先是二十幾秒的戰國戰爭視頻，再由地圖演變成兩強五弱的七個人物形象，簡單敘述強弱之間的關系，將歷史文字信息轉化為形象的視頻、圖片信息，有利于學生更好地理解歷史，同時也減少說教的枯燥性。

我覺得，既然是視頻，我們可以借助電影簡單的表現形式，一幅畫面的字一定不能多，字多了，可能都來不及看，就像電影作品的開始部分，不會把導演、主演、編劇名字等信息一起呈現，只會一個一個呈現。有時，我們也可以從廣告中汲取一些創意，好的微課，其實就是一個優秀的創意作品。根據我制作微課的經驗，我覺得歷史微課的制作應符合一些基本要求。

3.歷史微課的制作應遵循的基本要求

（1）選題要精。微課選取的教學內容，必須是重點和難點。微課給人的感覺，就如同一句話：好鋼要用在刀刃上。教師用銳利的眼光制作微課，很大程度上是針對學生學習的不足，用銳利的手段解決學生的難點和重點問題。比較淺顯的選題，往往給人一種沒必要的感覺。

（2）設計要新。要對原有的內容重新設計與組織。學生對辛亥革命的意義推翻封建帝制和封建制度總是混淆不清，我就制作了微課《辛亥革命》，從清朝末代皇帝溥儀的角度來看帝制的變化：京城的小皇帝——退位——袁世凱稱帝的失敗——張勛復辟的失敗，從而得出辛亥革命的意義：推翻了2000多年的封建帝制，使民主共和國觀念深入人心。我覺得微課的選材來自教材，但最忌諱的是照本宣科，換角度、換素材形象生動地體現知識，給學生新鮮、新奇的感受，往往更能吸引學生，提高學生的學習興趣。

（3）講解要簡。要準確清楚，言簡意賅。歷史微課要設計良好的情景，在情景的烘托下，教師的講解只要點到為止，能做到讓學習者一點就通，一點就透就行了。我個人喜歡用簡單設問制造懸念，一步一步引導學生思考問題。例如我制作的《“冷戰”與“熱戰”》，在以歐洲二戰后紅色社會主義區域與藍色資本主義區域地圖背景上，設問：美蘇為什么對抗？……為什么不發動戰爭解決矛盾？……從而也就引出了課程的重點，冷戰在政治、經濟、軍事幾方面的措施，使學生在學習歷史的過程中，發現歷史學科不僅生動形象，而且是一門邏輯性很強的學科，只要能發現其中的線索、規律，不用死記硬背，也能輕松學好歷史。

（4）表現要好。音視頻及多媒體等技術實現要準確規范。在線教育平臺的微課，有時如同一道菜，講究色香味，學生在觀看視頻過程中，如果音頻視頻不能同步，播放視頻失幀嚴重，如同動畫片一頓一卡的，或清晰度過低，人物畫面失真，都會嚴重影響學習效果。這也要求教師要熟練掌握多媒體技能。有些教師對微課興致不高，一部分原因是對制作有畏難情緒，要制作一個好的微課作品，還真不是一件容易的事。雖然有專門的微課制作軟件，但都是要收費的。以我的經驗，我一般就用ppt制作，用排練計時完成排版，音頻視頻用會聲會影進行加工，視頻轉換用貍窩，這些軟件用起來比較簡單方便。

（5）效果要優。學習者使用的效果要明顯有效。微課服務的對象是學生，其質量好壞，應由學生學習的效果來決定。微課的目標性就是很明確的，因此我覺得微課作品設計的最后部分，至少要留一個小結問題來檢測學習的效果。我認為一般最后檢測性的問題不要太大，如微課《近代工業的興起》，如果最后問：洋務運動的影響有哪些？估計很多學生要找來課本才能答全。如改為幾個小問：洋務運動是否成功了？洋務運動主觀上是不是要在中國走資本主義道路？但客觀上推動了什么的發展？這幾問其實都是教學的重點，簡化提問的目的，是讓學生在學習微課后，自我感覺有收獲，從而提高學習的興趣。好的微課是一種創新，教師如同導演，學生如同觀眾，教師要從學生的反饋中不斷地提高制作水平。

4.歷史微課制作要有明確的應用階段

歷史微課在課堂中的應用，一定意義上是創設一個情境?！皠撛O情境教學，可以盡可能真實而全面地再現歷史事件（現象）的存在和歷史人物活動的場景，讓學生‘身臨其境地自主學習、探究，從而自我完成對歷史知識、意義的建構”。微課要針對學生的學習狀況，設計不同的情境。在制作歷史微課前，肯定要有一個明確的教學目標，但我覺得更重要的是：教師必須明確這個作品是應用在教學前（預習階段）還是教學中（新授課還是復習課）或是教學后學生自習。不同的應用階段，同一知識點微課的制作要求也是完全不同的。

（1）預習階段的作品。對于學生來說，因為是全新的知識點，這類作品涉及的知識點可能就要廣一點，內容淺顯一點。例如我制作的《鴉片戰爭的烽煙》，知識點就把鴉片戰爭的原因、時間、地點、結果，簡單地陳述，時間控制在5分鐘左右，只是為了讓學生先了解鴉片戰爭是怎么一回事。

（2）教學中的作品。一般都認為微課是放在教育平臺上的一對一的微課程，但我認為，在中國還沒有普及這種網絡教育的情況下，微課也能應用到課堂上，45分鐘的課堂，濃縮成10分鐘的課程，主要解決重點和難點問題，留大部分時間讓學生自主學習、討論、教師點撥。同樣以《鴉片戰爭的烽煙》為例，這時的微課作品，時間在10分鐘左右，內容就偏重于鴉片戰爭的根本原因與《南京條約》之間的關系，以及對中國社會性質的改變。課堂應用的微課，不是簡單的視頻播放，傳播時可進行視頻轉換，這相當于更加精練高效的ppt。雖然是ppt的形式，但它符合微課的主要特點：教學時間較短、教學內容較少、資源結構情景化、主題突出、內容具體、成果簡化、針對性強。

（3）教學后的作品。教學后通過學生對知識掌握的反饋情況，往往能發現學生還存在哪些問題。例如：學生對英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國大革命的根本原因掌握得不夠扎實，我就制定了《英、美、法革命的根本原因》，把三個歷史事件并列比較，作品時間2分多鐘，學生反映效果不錯。

5.結語

綜上所述，微課作為一種信息化時代的產物，為提升初中歷史教學水平開拓了一個新的途徑。因此，初中歷史教師需要清楚地認識到微課對歷史教學的重要意義，制定切實可行的教學計劃，做好微課的制作及應用，以逐步提升教學效率。歷史微課要充分體現歷史學科的魅力，制作應符合基本的要求：選題要精，設計要新，講解要簡，表現要好，效果要優。教育教學改革順應時代發展，改革是契機，也是挑戰，微課以信息技術作為外在條件，更重要的是它能展示學科知識的魅力，喚起學生學習的熱情，讓學生真正愛上學習。讓微課走進課堂，真正為課堂服務，相信微課會給教育帶來春天，會給歷史學科教學帶來新的變革。讓我們在微課的使用過程中且行且思。

參考文獻：

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