翻轉課堂在高職英語教學中的實踐研究

李建婷++劉娟音

【摘要】翻轉課堂的出現也為高職英語教學提供了一個全新的教學理念，本研究通過進行高職英語教學的翻轉課堂教學實踐，力爭在教學過程中提升高職學生的英語能力，激發高職學生的英語學習動機，顛覆傳統的英語教學模式，以學生為中心開展自主學習和討論探究，并探索在高職英語教學中翻轉課堂的教學實施流程。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職 英語教學

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0005-01

“翻轉課堂”也被翻譯為“顛倒課堂”，是一種源于美國的新型課堂教學組織形式。它構建了“學生在課前學習新知識，在課中完成作業答疑、吸收并掌握知識內化過程，在課后完成拓展學習和檢測?！边@種“先學后教、以學定教”的教學模式最早是2007年美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學老師創建的，他們將例題的講解和教學內容的視頻上傳到網絡上供自己的學生學習，并引起了關注。

一、翻轉課堂在國內外教學中的研究現狀

翻轉課堂在國外的英語教學研究，主要表現在將翻轉課堂的教學理念應用于教學實踐的研究、與傳統英語教學模式的對比研究，同時在微視頻教學資源的開發和傳播，以及翻轉課堂教學設計和步驟的實施研究上也有很大的突破。比如美國國家科學教師協會的研究報告顯示，美國的很多學校都開始實踐翻轉課堂的教學，并用實際行動證實了翻轉課堂教學改革的有效性。

國內對翻轉課堂的研究還是比較少的，但是也已經基本具有了一定的研究風格，形成了固定的模式，積累了一些研究成果和經驗。但國內的研究，理論多于實踐，而且多集中在對于中小學課堂教學的研究和探討，設計高等職業教育的研究比較少，很多重要的學科也還沒有研究成果，比如說英語教學，因此要讓翻轉課堂教學真正為高職教學服務，成為高等職業教育的改革新方向，需要不斷的探索和實踐。

二、高職英語翻轉課堂基本教學流程解析

從翻轉課堂的教學研究中可以看出，翻轉課堂的教學基本流程應該分為：課前、課中和課后三個環節。課前學生閱讀教材和其他的一些輔助材料，通過練習測試，總結有哪些內容不明白，以便能在課堂教學中通小組進行商討或者請教老師，老師根據學生的學習情況調整課堂教學內容，有針對性的實施教學。課中，進行小組活動和探究學習，解決在課前學習中遇到的問題，提升課前的學習內容，完成教學的高級目標。課后主要引導學生對課堂教學內容進行反思和總結，完成后習題，有能力的同學還能深入學習。綜合對翻轉課堂理論知識的研究，本研究提出了高職英語“翻轉課堂”的教學流程。

三、高職英語翻轉課堂的設計與開發原則

1.微視頻的設計開發

微視頻是學生在課堂教學前，學生進行自主學習的主要手段。微課制作設計先行，在高職英語翻轉課堂課前自學環節，教師無法實時了解學生對于微視頻知識的掌握情況，所以微視頻設計的要點之一就是內容為主，而且務必要做到科學正確。

教師不僅要確保教學內容的準確性，同時要保證教學內容能讓學習者清晰的理解，微視頻的內容要概括要點，幫助學生理清思路，要給學生起到導引的作用，要對基礎知識的內容進行充分的提示，讓學生能夠領悟教學內容。

2.學習任務單的設計

學習任務單是學生自主學習的指導性綱領，引領學生完成學習任務。學習任務單有課前自主任務學習單、課中協作任務單、課后檢測鞏固任務單。學習任務單要從學習者的角度來設計，要用簡短的語言和適當的主題為主要表述內容，尤其不要將教學主要內容羅列到任務單中。任務單格式的設計也要清晰合理，字體的大小、排版的間距都要符合學生的需求。

3.教學活動的設計

教學活動的設計必須與學生在課前自主學習完成的任務有聯系，同時在課堂教學活動中以探究為導向的小組合作學習是非常有效的教學活動的組織形式。教師結合學習目標和問題幫助學生圍繞學習目標進行深入學習，深刻領會教學內容。也有老師提出將教學游戲應用到翻轉課堂的教學中，通過豐富多彩的游戲活動教會學生跟課堂教學視頻相關的知識和信息，教學者也一定要抓住學生的思維并依托他們對新鮮事物的好奇心和新鮮感，開展課堂教學活動，只有這樣才能讓學生融入到課堂教學中來。下面是在高職英語課堂中常用的一些教學活動，希望對您的教學有所幫助

四、教學研究的成果與討論

1.英語翻轉課堂的實施，提高了學生的自主學習能力

學生通過課前學習的不斷嘗試，逐漸形成了課前自主學習的學習習慣。通過學習教學錄像和視頻，對課中教學有了最初步的認識，通過完成課前學習任務單的各項任務，形成了綜合的應用策略，能進行相關的行為監控，評估了自己課前學習的效果，在這樣的基礎之上，不斷的規劃自己的學習方法，完成學習任務，這是學生自主學習的一個個循環，逐漸提升了學生的自主學習能力，并形成了慣例。

2.英語翻轉課堂的實施，創建了積極的課堂氣氛

在翻轉課堂教學中，老師選擇了適合的討論話題，用評分標準來引導學生，并且使用多樣化的例證來引導教學的開展。同時，教師在課堂教學中更多的關注小組合作中問題的分析和討論，能關注到大部分學生的學習情況，及時的發現學生活動的中問題，用一些不同的方式來引導學生從不同的角度去思考問題，同時通過示范一些語言、行為、態度，建立了互動的學習研討氛圍，極大的調動了課堂學習和討論的氣氛，使課堂教學變的更加活躍。

參考文獻：

[1]張瑛.高職公共外語翻轉課堂教學模式初探[J].武漢船舶職業技術學院學報.2014 （06）.

[2]黃金煜，鄭友訓.“翻轉課堂”與教師角色轉型[J].上海教育科研.2014 （06）.