大學英語互動教學策略初探

張中芹

摘 要：課程改革和社會需求使課堂教學產生了深刻的變化。如何有效地提高學生的英語水平是許多大學英語老師關心的問題。“互動式”教學強調教學過程中教師與學生之間的互動，師生之間的交流和反饋，尊重學生的主體地位，師生平等。本文結合互動教學的理論基礎和自己的教學實踐，對大學英語互動教學的策略作了初步的探討。

關鍵詞：互動教學 大學英語 互動教學的策略

一、前言

課程改革和社會需求使課堂教學產生了深刻的變化。教學的指導思想提倡師生共同參與教學活動，學生從接受學習到探究學習，用所學的知識創造性地解決實際問題，提升創新能力，并且要求在教學過程中，以學生為中心，不斷為學生創造語言實踐和反饋的機會，甚至允許學生犯錯誤。 “互動式”教學模式順應了這一要求，強調在教學過程中學生的主動參與， 積極討論，勇敢質疑，大膽創新。教師是引導者、參與者。本文旨在結合互動教學的理論基礎和自己的教學實踐，對大學英語互動教學的策略作初步的探討。

二、互動式教學的理論基礎

20世紀初， 美國社會學家米德的符號互動理論認為人類通過人際互動學到了有意義的符號。美國學者布魯默在其著作《人和社會》一書中正式提出了符號互動的新的理論。[1]后來這一理論被引入教學，課堂被視為一個師生之間的，以符號為媒介的互動過程，從而形成了互動教學理論。

20 世紀70年代英國語言學家Krashen提出“語言輸入假設”[2]， 該假設認為第二語言習得的唯一途徑是可理解輸入，每次輸入的材料難度應稍高于學習者現有的水平（i+1），習得才會發生。而馬里蘭大學的Michael Long 的互動假設則強調語言習得中的互動。Long提出二語習得靠接觸可理解語言輸入就能達到類似本族人水平的理論是不恰當的甚至是錯誤的。Long認為語言必須輸出，語言只有在“交互”中才能習得，在此過程中，學習者通過實踐不斷對自己的語言進行 “修正”，進而提高自己的語言應用能力。Swain 的 “語言輸出假設”[3]，既是對輸入假設的補充， 又糾正了輸入假設的不足之處。此假設認為學習者在交互過程中產生的可理解性輸出有助于他們掌握句法知識，且在對話過程中， 學習者的意義生成（meaning negotiation）不但可以使學習者最大程度地發揮其語言能力， 而且若得到積極的反饋，還能促進學習者反思、控制并內化語言。[4]

20世紀 90年代的建構主義教學論要求教師通過各種互動形式，與學生交流，對學生原有的知識經驗進行調動、改造和重組， 并內化到認知中去。以上理論對課堂互動教學產生了廣泛而深刻的影響， 也為互動型的課堂教學模式的改革提供了一定的理論依據。

三、互動式教學策略

（一）設計互動問題， 激發學生的探索欲望

“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。在課堂上的不同時間段設計不同類型的問題。如課前導向性問題、課上細節性問題、解釋性問題、[5]課后思辨性問題。

（1）課前導向性問題，一般是教師在開講新課之前， 為了讓學生快速進入新知識的學習而設計的， 以主題探討為主。可提前布置給學生，讓學生預先準備。以大學英語第四冊第一課為例 （Big Bucks the Easy Way），作者在文章開頭向孩子們提出一個維護人的尊嚴的大課題：希望孩子們打臨工賺錢，從而學會自食其力。

首先拋出主題：Self-reliance（自立）in the U.S. and many European countries，接著提出要討論的問題1.Do your parents encourage you to get a part-time job？Why or why not？ 2.What′s your opinion about self-reliance？

最后歸納總結：Self-reliance in the U.S. and many European countries

通過主題討論，既可以幫助學生更好地融入到課堂互動中，還可以適時地導入英語文化背景知識，讓學生了解中美兩國父母在生活觀、價值觀和培養孩子自立態度上的差異，培養學生的文化敏感性和跨文化交際能力。

（2）課上細節性問題， 一般是為了幫助學生更好地去理解篇章，進一步了解課文內容，增強學習英語的信心。仍以大學英語第四冊第一課為例 （Big Bucks the Easy Way）。

1.What did the boys do？

2.How long did the boys work？

3.How did the boys solve the problem？

4.How much did the boys earn？ Who helped them？

（3）解釋性問題， 一般是為了化解難點，解釋疑點， 幫助學生深刻、全面一掌握所學內容。使學生在獲得知識信息的同時，培養分析和解決問題的能力， 激發學生的探索欲望。

例：Obtaining an audience with son No.1，I snarled，“Ill kill you if you threaten one of those kids again！”

1. Can you paraphrase the underlined part？

2. What can we infer from the word“obtaining”and“No. 1”here？

問題提出后， 大多數學生回答不出來， Obtain、 audience和 No.1這幾個較為正式的詞的使用， 既幽默又真實地道出了這對父子各自對對方的態度。此外，本句中son No.1這種用一個名稱表示該名稱所具有的特征或象征意義的修辭手法叫轉喻或換稱。

（4）課后思辨性問題，一般是為了幫助學生整體理解文章，主要包括對文章的中心思想、課文的段落大意、文章的結構、寫作手法等進行提問[6]，還可以有意設置正反兩方，讓學生指出優劣加以完善，在爭論中尋找最優答案。仍以大學英語第四冊第一課為例 （Big Bucks the Easy Way）。

1.What did they learn？

2.What are the advantages and disadvantages of college students doing part-time jobs？

（二）突出學生的主體地位，建立平等融洽的師生關系

互動式教學要求教學過程要突出學生的主體地位，注重自主學習、合作學習，使學生成為課堂的主人、學習的主人，能動地發現問題，探究問題。在教學中，教師要根據教材的難度和學生的實際水平，周密計劃和安排問答活動，給學生一定的時間思考、討論， 并引導他們適當地寫下一些關鍵詞， 讓他們對回答問題更有信心。設計一系列由易到難的問題，選擇不同層次的學生回答，逐步突破難點。對水平較高的學生多采用思辨性問題，充分調動學生的創造性思維， 對水平一般的學生多設計細節性問題，幫助這部分學生更好地去理解篇章，鞏固所學知識，增強自信心。互動式教學只有師生關系處在和諧、寬松的氛圍中才能夠形成，教師愉快地教，學生愉快地學才能實現教學互動，使學生能力得到培養和鍛煉，師生之間達到情感、興趣的心理交流。

（三）鼓勵學生質疑，提供反饋和評價

教師要留給學生時間去質疑，從而了解學生想法，有效組織課堂活動。思維是從疑問和驚奇開始的，教師要信任學生，鼓勵學生隨時提出問題，大膽表達觀點，通過答疑，啟發學生從不同角度思考問題、用不同方法解決問題，并對已經解決的問題加以引伸，從中領悟思維的過程，激發探索的欲望。

反饋和評價是任何教學模式不可缺少的，因為沒有反饋就無法把握課堂節奏。反饋和評價使課堂教學更具針對性。當學生回答正確時，給予鼓勵和表揚。遇到學生錯誤時，需要糾正，但不要馬上打斷學生的講話。過多地贊揚而不糾正學生的錯誤，會影響學生語言表達的提高，并將錯誤的語言內化。

四、結語

互動式教學有利于營造和諧、寬松的學習氛圍，使學生主動學習，而不是被動接受知識。同時，互動式教學要求教師有較強的駕馭課堂的能力，能夠根據學生的實際認知水平，設計互動問題，對學生的成績及時反饋和評價以便實現真正意義上的互動。

參考文獻

[1] 孫澤文，劉文帆.互動教學思想的歷史演進及當代互動教學研究現狀分析[J].高等教育研究，2008，6：3.

[2] Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Longman，1985.

[3] Swain，M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A].In S.Gass & C.Madden （eds.）.Input in Second Language Acquisition [C].Rowley，MA：Newbury House.1985：235-253.

[4] 馬利娟.大學英語互動教學模式的評價研究[J].長春理工大學學報，2012，1：168.

[5] 李玉.談高職英語教學中的課堂提問[J].職業教育，2006（11）：170.

[6] 王珍.大學英語課堂上不同類型提問的合理運用[J].福建教育學院學報，2008，4：97-99.