淺析核心素養指向的深度學習課堂

摘?要：新課程的改革與實施要求小學數學課程要更符合時代性和真實性，作為小學課程體系中的關鍵課程，小學數學就需要做出理念思想和方式策略上的改變與創新。在當代教育教學研究中，“深度學習”的提出和研究是對核心素養培養途徑的有力嘗試。文章從“深度學習”的角度，探究數學素心素養的有效培養的教學策略。

關鍵詞：新課改;小學數學;深度學習

一、 前言

學生核心素養作為當代教育教學的熱搜名詞，正是課程研究和教學實施的理想追求。這個目標指向培養學生的數學思維和能力習慣，教師在其中所起的引導作用在于使學生在生活中能用數學的思維角度去觀察發現和解決問題。其中課堂中真實的深度學習作為實現這一理想目標的重要方式，它的作用既可以提高課堂教學效率，更可以培養學生學習自主性。因此在教學活動中，應通過深挖教材的方法和內涵，實現理論與實踐的相聯系，讓學生在真實的學習行為中接受數學、理解數學，并通過數學實現個人的成長。

二、 認識“數學核心素養”

核心素養是當前教育教學研究的成果和呼喚，它表現為教育者接受教育的過程的全面、真實成長，具有時代性、階段性、連續性的特征，是個人終身發展和社會發展需要的能力品質和關鍵品格。數學的核心素養的解釋為學習者在解決學習和生活中的問題時，以數學學科知識技能為基礎，在解決問題的思維和操作過程中體現出的數學本質與思想。數學核心素養的形成依賴于數學學習過程，因為這個過程為數學核心素養的形成提供了環境和條件。它具體表現為學生在遺忘所學后，依然可以從數學的角度看問題，并且條理、嚴密、清晰地思考、推理論證、表述。

三、 數學核心素養的兩個特征

數學核心素養主要有外顯性和內在性兩個特征。

數學素養的外顯特征表現為人的思想和行為具有精細性。一位數學素養較高的人通過系統的數學基礎教育，從而擁有實用的、豐富的數學知識建構和儲備。作為一種高階思維，它能夠從繁雜、復雜的生活問題中分析、建模，并以數學的形式進行理解運用、說明解決問題。

“數學是思維的體操”就是內在性特征的體現，生動解釋了數學思維的直觀、客觀、靈活、深刻。數學思維所追求的目標是對客觀現實世界的真實再現，這個思維過程以圖形、數據的方式進行分析，便于數學使用者理解數學的意義，并且運用于解決真實的生活問題?；钴S、準確的的思維活動可以使解決問題的方式變得高效，也可以使解決問題的方法更加豐富多樣。這樣的思維優勢為運用、判斷、分析等思維需求提供了便利。

四、 深度學習的概念范疇

深度學習是指學習者在理解知識的基礎上，能進一步將學習經驗和知識點進行融會貫通，在整合和融合的過程中將知識和經驗運用于實踐的高階能力。深度學習的積極意義在于這樣的學習形式能使教學活動和學習材料的本質更容易被學習者發現和接受。這樣的學習形式是清晰的、高效的，可以有利于促成學生思維能力、判斷分析力、推理和邏輯能力的形成和融會，對個體的思維和品質起到積極的引導作用。結合學習材料和問題創設，更有利于學習者批判性思維和創新意識的實現。

五、 核心素養視角下開展深度學習的實踐方向

（一）以全面發展為導向，構建有效學習的課堂

真實和高效是當前教育的追求，這種追求的目的在于通過對學生的核心素養的培養，進而提高教學效率，從而創造更多教育價值和社會價值?！案咝W習”和“深度學習”的真實、落實成為教育的熱點和重點。為了教育形式的價值突破，教師要更主動、更注重學生的素養的全面發展。數學學科的學習不能只停留于知識表面，而應該深入本質和思想，還表現為延伸到道德教育、社會認知、問題解決、操作演練等多元的進步。以“圖形認識”以及“符號運算”為例，教師要實現深度學習就要把認識圖形以及符號認識兩個模塊相互建構，在建構過程中還要重視自主學習、合作學習等多形式的學習。把教學內容、學習方式整合聯系在一起，從而豐富教與學的維度。在高階思維和多維教學的相互作用下，深度學習才能促進學生的全面發展。

（二）以綜合素養為目標，深化高效的課堂教學

心智方面的不成熟是小學生的身心階段特征表現，這樣的客觀前提下更需要激發學生的學習興趣，對學生進行正確的引導。綜合素養的素養不可能在單一的教育教學形式和進程中實現的，它要求更全面的“深度課堂”。教育者可以通過對問題背景、生活事件的引述，讓學生能夠了解數學背后的實踐內涵和生活意義，使學生能看到數學認識和生活運用之間的聯系，從而理解數學、接受數學，獲得創造能力以及想象能力多方面的提高。教育者可以更好地激發出學生的學習興趣，在各種學習時段和學習環境中都可以主動深入學習，從而深化課堂學習效果。

六、 核心素養視角下開展深度學習的具體策略

（一）探索欲望的激發使深度學習有基礎

學生的探索欲望是教學有效生成的基礎，尤其是對于抽象性學科的學習而言，學生的探索欲望能夠激發出來可以提高教學效率。小學生的生理特點和心理特點相對不夠成熟，需要教師作為激發的源泉，來帶領他們做出相關的思考。探究精神作為深度學習的基礎，教師在小學數學教學過程中，應重視為學生設計更多更有意義的實踐性環節，結合活動的方式來開展教育工作。教師作為小學數學教學的引導者，應當充分強調重視學生之間存在的差異，以個性化教學作為根本的改革目標，使得每一位學生能夠更好地參與到教學過程中。對于一些教學資源相對匱乏的地區，教師開展數學教學時可以結合信息技術，以網絡資源作為相關的渠道來提升趣味性。在檢測方式的選擇過程中也應當充分注重學生的個性追求，不應當將考試作為唯一的評價標準，應當在主觀層面上激發學生的學習興趣，以相對多元有效的方式吸引學生的注意力。

（二）問題意識的培養使深度教學有導向

在教育教學行為中，教學雙方的問題意識優勢表現為可以使思維活動具有導向性。在問題驅動下，教學行為的目的性更強，學習者的思維性也會更活躍。因此教師要注重培養師生雙方的問題意識。但是傳統課堂中，教師處于絕對主導的地位是一種長期存在的誤區和問題，這也就直接導致學生參與課堂提問和互動的機會不夠突出，學生的學習習慣太被動。教學組織者如果可以重視問題意識的積極作用，明白問題意識能夠讓學生加強內在學習動機，從而積極地、主動地、批判地理解數學問題情境和內涵，那教育教學將會有更廣闊的空間。以數字運算為例，教師在教育教學過程中要重視鼓勵讓學生講出自己的解題思路。在試錯和完善中發現知識、歸納知識。通過各種預設，教師也要時刻關注整個問題的解決過程，了解學生在知識理解和運用方面是否出現了問題。另一方面，問題意識也表現為教學雙方有“預習”和“預設”的習慣，這樣才能確保學生能帶著問題進入課堂，帶著問題走進知識的本質，從而真正解決疑惑和問題情況?？偠灾?，教師要鼓勵學生多提出問題，即使學生提出的問題不夠成熟，教師不能一味否定，而是要讓學生通過提問激發學習興趣，從而主動進行探究理解。這樣的學習形式才能真正實現課堂的智慧和深度。

（三）情境創設的有效使數學應用有借力

教學情境的有效創設，可以幫助學生快速融入學習行為，從數學的角度去思考問題，并提高自身的數學素養。在每一節數學教學中，教師都可以通過情景的有效創設讓學生把問題和方法表現出來，讓學生參與運算去理解，引導學生運用數學知識解決實際問題。學習是為了個人發展和社會發展的需求，而數學的學習也是為了讓個體能在經歷學習活動之后更好地解決生活問題，服務生活情境。因此“情境”是核心素養的不可或缺的培養途徑和最終應用指向。教師要重視創設有效有趣的情境，真實和情境條件下開展教學，拉近數學理論和知識實踐之間的距離，幫助學生更好地了解應用場景，認識數學的生活目的。

（四）合作活動的注重使深度學習有升華

合作學習行為使深度學習更有深度。教師在數學實踐活動中要重視學生思考和操作、自主學習和合作學習的效果。教師在教學實踐中可以組織學生在相同或不同的目標導線下分組操作實踐，在實踐過程中培養學習者的問題意識、交流方式，在這個過程中學會傾聽他人的意見、表達自己的想法。這樣的教學組織在數學教學中也可以讓學生更全面認識到數學的本質和應用。教師也要讓學生主動嘗試觸碰數學，再集體討論加速對數學模塊的認知，從而加深學生的學習印象。合作探究式學習也能讓學生對知識的理解更加深入，從而在體驗的過程中生發出更多的問題、意見和方法，從而提高對知識的吸收，提高數學的探究興趣。

（五）教學設計的構建使深度學習更科學

教學設計的建構要求考慮到教學中的諸多要素。為了促進學生的深度學習的發生，教學體系就要考慮全面性、連續性和真實性。作為小學數學教學應當結合學生的實際情況，根據不同模塊的教學目標來對每個教學環節做出更具體的設計。在教學預案的前置下對整體的目標、內容、方法、評價等基本條件做好充分的設計工作。需要注意的是，每個教學設計之間必須相互聯系，從而形成整體，同時也要保持每一部分的對立性，相互之間應當有緊密的聯系，以此來構建教學設計打造有效的教學環境，結合教學評價的提出才有利于推進深度學習系統性開展。同時在設計問題時也需要做好相關的情境設計工作，引發學生的認知沖突，組織學生有效地參與到其中，這對于學生深度思考的激發以及團體合作能力的提高而言都有很好的幫助，才可以實現教學目標設計真正地滿足學生發展的需求。

綜上筆者的論述，我們可以清晰地認識到從核心素養的角度出發開展深度教學的重要性。它能夠讓學生真正地理解和運用數學，從而培養學生對數學的興趣，深度教學也能夠轉變傳統教學方式，讓教學的層次更加深入，為小學生后續的數學學習打下堅實基礎。而深度學習在其他各種教學行為中也有著深刻的價值，著實應該引起教育的足夠重視。

參考文獻：

[1]許正巧.核心素養發展下小學數學深度學習探析[J].小學科學：教師版，2018（2）：115.

[2]章建躍.數學的思維方式與核心素養[J].中小學數學，2018（10）：51-54.

[3]桑耿.淺析核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].中國校外教育，2019（31）：21-22.

作者簡介：陳雅君，福建省晉江市，福建省晉江市安海鎮庵前小學。