推進學前教育專業人才模式改革發展的措施探討

宋賀　穆陽

[摘 要] 在時代的迅速發展中，我國的經濟建設步伐逐步加快，隨之加大了對高素質人才的需求量。作為教育領域的基礎，幼兒教育在時代的沖擊中進行了一定程度的變革，但是，僅僅改變基本的教學模式和教學方法還是不夠的，必須著重提高學前教育工作者的專業素質，使幼兒受到的教育更為切實有效。

[關鍵詞] 學前教育；專業人才；幼兒教育

[中圖分類號]G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0020-02

隨著物質生活水平的逐步上升，人們加大了對孩子教育的關注力度。作為孩子學習路上的基礎和起步，幼兒教育起著核心的奠基作用。現如今的學前教育專業還是較為偏向于幼兒的知識教育方面，對于其他方面能力的培養，則沒有太大的重視。因而培育出的學前教育人才的整體素質并不高。當前的幼兒教育，已然全面落實貫穿了素質教育，要求把幼兒教育作為重中之重，多層次地提升幼兒的綜合能力。而高校的學前教育專業培育人才的模式，已然跟不上時代的步伐，亟待進行著改革和創新。

一 新時代幼教工作者面臨的壓力和挑戰

現代經濟建設的前進步伐是非常快的，而這樣的發展狀況，有賴于廣泛的高素質人才培育。現階段，我國的城鎮化發展不斷加快，農村的人口也普遍向城鎮移動，渴望提高自己的物質生活水平。因而學前教育的學生量也得到了大批量的增加，相應地，迎合這樣的狀況，幼教工作者的需求量也得到了前所未有的增長，人們對其的素質要求也在上升。為此，教育領域迅速加大了高校學前教育的改革力度，不僅擴大了招生的范圍和數量，還通過多樣化的教學內容綜合培育學前專業人才的各方面能力。但是，它的改革力度并不大，集中體現在幼兒知識培育能力的培育上，這樣的狀況不符合當前的素質教育理念，實際的教育效益也并不高。同時，幼兒工作者的工作開展也出現了一系列的問題。首先，幼兒教師的社會地位也相對較低，因而許多大學生都不愿意主動選擇和從事這樣一個行業。其次，幼兒教師的工資是相對較低的，不符合當前大學生的高工資思想，而且在較為貧困的地區，幼教工作者的工資收入極為不穩定，因而出現了人員流動速度快的狀況，幼兒受到的教育觀念也隨著教師的更迭產生變化，無法集中地培育某一學習思想。再之，學前教育專業的大學生，在畢業之后，往往選擇的工作地點都在一二線城市，對于鄉鎮及較為偏僻的農村，則不予考慮，也就導致了城鄉學前教育水準的兩級分化。最后，幼兒教師所要擔當的責任是十分大的，面臨家長與校園的多重壓力，因而必須具有較硬的心理素質和處事能力，但是剛從大學畢業的學前教育學生，嚴重地缺乏這方面品質，極容易打退堂鼓，導致學前教育工作的開展相當艱難。

二 現階段高校學前教育專業人才培養模式存在的問題

1 高校學前教育專業教育質量低下

在現代化飛速發展的過程中，我國的社會經濟建設步入了全新的時代，相應地，所需的高素質人才數量大大增加。作為人才培育的基礎和核心，學前教育專業得到了全新的發展機遇，部分高校也緊緊抓住這一機遇，迅速擴大著學前專業的招生數量，招生規模得到了前所未有的擴張。雖然當前的學前教育專業學生已經很多，能夠充分滿足幼兒教育的需求量，但是也只是停留在數量上，實際的質量不僅沒有得到有效地改善和提高，反而由于學生數量的增加，整體教學流程變得十分混亂。學前教育人才的專業水準也在這樣的趨勢下，逐步降低，難以適應幼兒教育的實際需求。高校的學前教育專業學生，本身具有的知識教育能力是十分有效的，但是其他方面的能力則比較差。比如，他們在以往的應試教育中，所形成的教學經驗都是以書本為原型，通過教材安排課程即可，并不會主動地創新開展幼兒教育活動。同時，由于知識的專業性，他們的口述能力都是比較強的，能夠對幼兒進行直接的口頭說教，但是對于幼兒平時的活動行為則沒有太多的理解，在實際的教育過程中容易出現各種各樣的狀況，不利于幼兒教育質量的提升。

2 高校學前教育課程體系過于落后

雖然高校的教育模式，正在朝著新時代邁進，但是，其教育觀念存在著較多的問題，過于落后，與當前的素質教育相違背。在應試教育的長期壓制下，無論哪個教學的階段，都是以知識的大量灌輸為主，僅僅想要提高幼兒的知識水平。學前教育的學生也是如此，在他們的心里，已然潛移默化地形成了統一的教學觀念：只求集中地促進幼兒成績的提升，為他們以后的知識學習奠定基礎即可。這種教學理念直接導致了學前教育課程體系的僵化，不利于學前教育人才的專業素質培養。現階段的高校，十分注重素質教育的完善與落實，學前教育專業的課程內容設置也應該往這一方向發展，教師應當在平時的教學中，將素質教育觀念合理地傳播到本專業的學子心里，讓他們感受新時代教育的沖擊，并逐步改變對于幼兒教育的觀念，形成全新的教學思想觀。但是許多高校，明顯沒有重視課程體系的變革，僅僅對教學模式進行了一定的優化，這種模式下的教學，最終所形成的人才都是普通的知識型幼教工作者，不能合理地促進幼兒各方面能力的成長。

3 高校學前教育專業人才培育模式單一

一直以來，高校的學前教育專業，對于人才的培育模式都停留在了簡單的形式化當中，十分重視理論知識的傳授，其他方面的能力培養則不加重視，導致幼教工作者的教育能力過于單一，只能簡單地傳授幼兒知識，其他方面，則沒有優良的專業素質。在時代的發展下，社會對于幼兒教師的需求量不斷增加，高校為此集聚了大量的學前教育學生，對其進行統一的培訓教育。在這個模式下，所培養出的幼兒教師往往只具備基本的幼教素質，本身并沒有太大的創造力和想象力，教學過程也完全繼承了傳統的教學模式，沒有絲毫的活力。之所以產生這樣的狀況，主要原因在于高校學前教育專業人才培養模式的單一，高校習慣于用統一的標準來約束這些學生的行為，對他們的評價方式也十分傳統，按照知識培育能力的高低進行評價，很大程度上壓制了學生其他方面能力的發展，不利于高素質的幼兒教師培育。在幼兒教師上班以后，經常會感到無所適從，面對幼兒各方面的問題，不知道從何下手，缺乏有效的實踐經驗和能力。

三 推進高校學前教育人才培養模式改革的策略

1 創新學前教育教學方式，打造全新教育氛圍

新時代的幼兒教育，十分重視幼兒的各方面發展，在高校的學前教育專業，教師也應該充分加強對學生能力培育的關注，而傳統的教學方式儼然不能夠產生較高的教學效用。為此，高校教師應該創新該專業的教學方式，把學生的創造力和應對能力提升作為教學的重點內容，鼓勵學生深層次地站在幼兒的角度去思考問題，以這種換位思考的教學方式，讓學生深切地感知到幼兒內心的需要，進而進行針對性的教育。由于幼兒正處于懵懂的時期，好奇心十分重，認知水平較低，經常會出現一些繁瑣的問題，教師在對學前教育專業的學生進行教育時，應當充分考慮到這一點，開展多樣的情境模擬教學活動，引導學生能夠全面提高自身的應對能力，進而處理好幼兒的各種問題，幫助其健康地成長。

2 改變傳統教育觀念，設置全新課程體系

傳統的高校學前教育專業教學課程體系設置，都是本著以知識性內容傳授為核心的教育思想展開的，而現如今的教學理念，已然變成了素質教育。為了迎合這種發展過程，教師也應該積極改變傳統教育觀念，對課程體系進行適當地改革和創新。比如，由于幼兒的想象力十分豐富，較為喜歡唱歌和跳舞，教師可以鼓勵學生進行唱游教學的規劃和開展，由他們自主進行課程主題的選擇，進而提高學生的專業水平，促使能夠更好地與幼兒進行交流溝通，并能夠自主地創設不同的活動主題，綜合型地促進幼兒的多方面發展。

3 重新設定高校學前教育專業人才評價體系

評價體系的執行標準，很大程度上決定了本專業人才培育的最終質量和方向，以往的學前教育專業人才評價體系中，知識能力教育占據了太大的比例，而現代化的幼兒教育，所需要的應當是高素質的綜合型人才，因而評價體系也應該進行創新和優化。高校應當對學前教育專業人才的評價體系進行重新設定，把創造性思維、實踐能力、獨立解決問題能力等加入評價體系中，支持鼓勵學生往這方面發展，進而全面提高幼兒教師的專業素質及工作水平。

四 結束語

總而言之，時代處于不斷地變化發展當中，對于幼兒教育也提出了全新的要求，為了切實迎合這一需要，高校應該對教學模式進行創新和完善，改變傳統的教育觀念，多方面地推進高校學前教育專業人才培育模式的改革發展。

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