高中生物課程資源的開發與利用

陳益飛

[摘要]課程資源的開發與運用是基礎課程改革的重要內容之一。在《高中生物課程標準》中也明確指出，要重視課程資源的開發與利用。從教學實踐的角度來看，課程資源的開發能夠有效提升教育教學質量，有助于學生科學素養的形成。在高中生物教育教學實踐中，教師應采取理論與實際案例相結合的方式，積極開發和利用校內課程資源、校外課程資源、多媒體網絡資源、學生資源、教師資源等，努力提升課堂教學效益。

[關鍵詞]高中生物；課程資源；開發與利用

在高中生物教學中，多元課程資源對構建高效課堂、輔助學生學習、改善學生學習效果具有促進作用。教師應充分利用現有的課程資源，不斷開發新型資源，努力提升生物教學質量。如何實現高中生物課程資源的深度開發與廣泛利用，是擺在每一位高中生物教師面前的重要任務。

一、開發校內生物課程資源

校內課程資源極其豐富，一方面包括學生使用的各類生物教材、教輔資料、練習資料（這些資源較為常見，但是卻最容易被學生忽視，應該引起足夠的重視），以及校內所建立的生物實驗室（生物實驗器材、設備等）、校內圖書館里有關生物教學的圖書報刊等。另一方面，校園內的植物以及植物的分布也是學生學習生物課程的絕佳資源。由此可知，校內課程資源廣泛存在，教師應注意發掘這些資源，并在教學環節中恰當地滲透這些資源，長此以往，高中生物課堂就能告別枯燥乏味，變得活潑有趣。

例如，在第一章《走近細胞》的教學中，教師可以從校園內的各類植物入手，將學生生物學習的注意力引向生活中常見的校園植物?？梢蕴崆芭臄z校園植物，并將圖片以多媒體幻燈片的形式展示出來，讓學生通過認識校園植物的分布來認識細胞。毋庸置疑，通過校內生物資源的開發和利用，能夠使學生了解任何生命活動都離不開細胞，從而進一步知曉由微觀到宏觀的一種生命結構層次。再如，在高中生物課堂教學中有很多實驗，其中“觀察葉綠體和細胞質流動”“色素的提取和分離”“觀察有絲分裂”等均需要借助生物實驗來進行。因此，教師要靈活運用實驗室資源，讓生物教學更形象、具體、有趣。

二、開發校外生物課程資源

校外生物課程資源內容廣泛，種類繁多。具體來說，這些資源包括社區圖書館、博物館、展覽館、植物園、科技館等，還包括附近的學校、研究所、動植物研究中心等。家庭有關生物課程的圖書、報刊等也可列為校外生物資源。此外，很多自然現象、社會現象都可以成為校外生物資源。從目前的情況來看，校外課程資源的可取度低，由于受諸多因素限制，很多資源并未得到開發與使用。因此，在教學中教師要積極宣傳和普及生物知識，培養學生自主開發生物資源的意識，全面提升校外課程資源的利用率。

例如，教學必修1《菊花的組織與培養》實踐課，教師的教學重點是了解植物培養過程，掌握一些基本的培養操作技術，重點學習植物在培養組織中所使用的無菌技術。為了讓學生更高效地學習，積極參與實踐，教師可以在恰當的時間帶領學生走進校園附近的植物園，讓學生身臨其境感受千萬株菊花燦然綻放的盛景，并且鼓勵學生與植物園內負責菊花培植與管理的工作人員進行交談，感受無菌技術的神奇。再如，在《生態環境的保護》課堂教學中，為了提高學生保護生態環境的意識，教師可以組織學生走進都市一角，了解人口增長對生態環境的多方面影響，還可以帶領學生觀察附近的公園、河流等的生態狀況，讓學生通過親身實踐為保護生態環境做出應有的努力。

三、巧用多媒體網絡挖掘課程資源

多媒體網絡資源是繼校內、校外課程資源之后另一種值得開發與利用的生物課程資源。多媒體網絡資源包括多媒體課件資源和網絡課程資源。這里主要以網絡課程資源為例進行說明。誠然，網絡資源信息量大，鏈接豐富，互動交流性較強，學校與教師要充分發揮網絡的優勢，為學生的生物學習提供更加豐富多彩的資源，提升學生生物學習的自主性與高效性。

首先，學生可以建立校園網，設立生物板塊。校園網包羅萬象，各年級的生物教師可將有價值的生物資源置于所對應的板塊中，并提供下載鏈接，以供學生下載使用。例如，學習完《動物和人體生命活動的調節》單元后，教師可將近十年高考中出現的關于此章節的題目匯總，并以壓縮包的形式放在指定的“資料下載區”，讓學有余力的學生隨意下載使用。除了下載區域之外，校園網還應設置專門的“意見反饋區”，學生可以將對生物教學的意見與建議以郵件的形式發送給選定的教師，師生之間進行充分的溝通與交流。其次，在課堂上巧用網絡資源拓展課堂教學內容。例如，在《基因突變和其他變異》一課的教學中，教材中的講解與實例難以讓學生深入理解所學內容，因此教師可以直接從網絡上搜尋一些與“基因突變或其他變異”相關的視頻、圖片等資源，豐富教學內容，提升教學的趣味性。

四、挖掘與開發學生資源

在生物教學過程中，教師要對靈活多變的學生課程資源進行有效開發。學生一直以來都是多元豐富的課程資源，但是由于這一資源形式上具有多變性、不確定性、靈活性，因而往往被許多教師忽視。高中生物教學的主角是學生，學生在生物課堂中起著主體作用，而教師僅僅是主導者，所以教師要服務于學生，關注學生的發展，并將學生作為一種獨特的教育資源。

教師可從以下方面入手，多角度、多層次地挖掘學生資源：第一，關注學情，了解學生的生物學習興趣、學習基礎與學習能力等。新課改要求生物教學因材施教，而因材施教的前提是要求教師對學生情況有大致的研究與了解，以便于教師有針對性地改善教學方式和方法，進一步提高教學能力。具體來說，教師要研究班級學生，并將研究情況以書面形式記錄下來，盡量將每一個學生的情況均記錄在冊。這些信息雖然零散、細碎，卻是教師開展生物教學的重要課程資源。第二，重視學生的合理意見和建議。在教學中，對于自身的缺點，教師也許全然不知，但旁觀者清，教師可以讓學生對課堂教學進行中肯評價。很多學生在對教師的評價中說出了自己的看法，這些資源同樣是有效的生物課程資源，對于教師改進缺點、優化課堂教學大有裨益。第三，巧用學生生活經驗優化教學。學生的生活經驗是豐富的課程資源，如果將這些經驗滲透于生物教學，定能活躍課堂氛圍，提升教學質量。

五、挖掘與開發教師資源

除了學生資源之外，教師同樣是十分值得開發與利用的課程資源。在高中生物課程教學中，教師不應過分看重外在的課程因素（如多媒體設備條件、校內圖書館、校外研究所等），而應挖掘自身所潛在的顯性或隱性課程資源，有效輔助生物教學，努力構建高效課堂。與學生資源一樣，教師身上所蘊含的課程資源同樣是多變的、靈活的，要想真正利用這些資源，一方面需要教師將顯性與隱性課程資源最大化，另一方面需要教師遵守職業道德，重視學生的發展。

教師身上的課程資源主要有以下幾種：第一，教學技能。教學技能是支撐高中生物教師構建高效課堂的最關鍵因素。擁有現代教學技能的教師能夠輕松駕馭生物課堂，將枯燥乏味的課堂演繹得有聲有色。在這一過程中，學生的學習效果必然能得到最大限度的改善。例如，在第五章《細胞的能量供應和利用》第四節《能量之源——光合作用》教學中，教師可以利用多媒體課件為學生展示光合作用的全過程，不僅能避免教師枯燥的講解，還能改善學生的學習氛圍，促進學生的高效學習。第二，教學親和力。教師在教學中的態度要親和，要以溫婉激勵的語言、溫馨關愛的眼神以及鼓勵贊揚的動作等，拉近師生心靈的距離。第三，教學創新力。一個教師的創新力同樣是重要的課程資源，擁有創新力的教師總能將更多新鮮、有價值的教學內容呈現給學生，豐富學生的視野。

綜上所述，高中生物教師要重視課程資源的開發，并善于運用多種策略挖掘課程資源。作為課堂教學的組織者和引導者，教師要充分發揮主觀能動性，不斷轉變思想，優化各類教學資源。唯有如此，課程資源才能更淋漓盡致地發揮其教育功能，更好地服務于生物教師的“教”和學生的“學”。

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（責任編輯 趙永玲）