教育當(dāng)具有一定的“個(gè)性”

段兆磊

摘 要 教育發(fā)展過(guò)程中會(huì)受到來(lái)自于社會(huì)各方面的制約與影響，有時(shí)候甚至是不良影響。在這個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，教育具有相對(duì)獨(dú)立性，并通過(guò)教育“個(gè)性”的彰顯來(lái)摒除這些不良風(fēng)氣、勢(shì)頭，唯其如此，才能實(shí)現(xiàn)教育的健康發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 管理者 教師 學(xué)生 教育“個(gè)性”

個(gè)性主要是指人的個(gè)別性，從一定程度上說(shuō)，每個(gè)人都是一個(gè)特殊的個(gè)體，都具有個(gè)性。作為人類(lèi)之一員的人除了具有自己的個(gè)別性之外，還具有人之所以為人的一般特性。人的個(gè)性、主觀能動(dòng)性是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，人的一般性、共性則是人類(lèi)和諧相處的前提。正是人的個(gè)性與一般性的統(tǒng)一使得每個(gè)人都可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)向著共同的方向發(fā)展。然而隨著社會(huì)的發(fā)展、新事物的出現(xiàn)，人們?cè)絹?lái)越熱衷于對(duì)這些新事物的盲目追求與向往，越來(lái)越少了一種思考與批判的精神，越來(lái)越?jīng)]有了個(gè)性。作為社會(huì)的一部分，教育領(lǐng)域也受到了一定的影響，變得“個(gè)性”越來(lái)越少，這是一種很危險(xiǎn)的趨勢(shì)。

作為有目的地培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，教育除了受到社會(huì)的制約外還具有相對(duì)獨(dú)立性，即具有一定的“個(gè)性”。教育“個(gè)性”指的是教育的本性，即教育之所以為教育的本質(zhì)規(guī)定性，是教育區(qū)別于其他社會(huì)事業(yè)的特性。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，教育“個(gè)性”包括兩方面的含義：一是不同的教育主體應(yīng)當(dāng)具有批判精神，應(yīng)當(dāng)具有個(gè)性，不能人云亦云、毫無(wú)主見(jiàn)；一是不同的教育主體必須立足于自身不同的角度來(lái)闡釋教育規(guī)律，遵循教育規(guī)律，從不同的層面來(lái)彰顯教育之所以為教育所具有的本質(zhì)規(guī)定性。

沒(méi)有“個(gè)性”的教育將會(huì)給教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)諸多不便，甚至在一定程度上阻礙教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，教育必須具有“個(gè)性”。

一、教育管理者個(gè)性與教育“個(gè)性”

自實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制以來(lái)，校長(zhǎng)一直是學(xué)校的主要管理者。身為學(xué)校的主要管理者，校長(zhǎng)要引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，他不僅要管理學(xué)校建設(shè)、管理教師、管理學(xué)生，而且還要協(xié)調(diào)好學(xué)校與家庭、社會(huì)之間的關(guān)系。校長(zhǎng)的每一個(gè)決定都關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、教育的發(fā)展，可謂任重而道遠(yuǎn)。作為管理者，校長(zhǎng)首先必須具備管理能力。然而由于管理對(duì)象的不同，校長(zhǎng)又有別于一般的管理者，他必須具有一定的個(gè)性。

身為管理者，很大一部分人都想有所作為，都想得到其他人的認(rèn)可，潛意識(shí)中有一種“政績(jī)”思想在作祟，于是在很多時(shí)候他們急于表現(xiàn)自我，企圖在短期內(nèi)取得好的成績(jī)，獲得好的成果。然而教育不同于其他的社會(huì)事業(yè)，教育的對(duì)象是活生生的人，人的復(fù)雜性決定了教育促進(jìn)人的發(fā)展的長(zhǎng)期性及艱巨性。并且鑒于各種評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)手段的局限性，要想在短期內(nèi)取得顯著的教育成效或是對(duì)教育成效做一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)都是不現(xiàn)實(shí)的。這是教育的“個(gè)性”使然，任何急于求成、急于表現(xiàn)的做法都是不理解教育“個(gè)性”或不尊重教育“個(gè)性”的體現(xiàn)，是行不通的。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，一些教育管理者為了得到大家的擁護(hù)與支持，往往會(huì)想方設(shè)法做出一定的“成績(jī)”來(lái)表現(xiàn)自己。一段時(shí)間以來(lái)，很多學(xué)校管理者都忙于創(chuàng)建學(xué)校特色，短時(shí)間內(nèi)各種各樣的“特色”齊聚各中小學(xué)校園，然而沒(méi)多久便都銷(xiāo)聲匿跡。這在一定程度上阻礙了教育事業(yè)的健康發(fā)展。

教育領(lǐng)域的“特色”熱除了受管理者政績(jī)思想的影響外，還受到社會(huì)文化的影響。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，國(guó)與國(guó)之間的交流越來(lái)越頻繁，各種各樣的文化充斥于我們周?chē)Ｔ谶@樣的背景下，要求人們能夠吸收接納不同的文化、觀念，強(qiáng)調(diào)多元統(tǒng)一。因此教育領(lǐng)域也就出現(xiàn)了追求各式特色的現(xiàn)象。然而，這些“特色”并不能稱(chēng)為真正的特色。與其說(shuō)是特色，倒不如說(shuō)是社會(huì)刮起的一陣風(fēng)吹到了校園里面，在此過(guò)程中學(xué)校管理者起到了推波助瀾的作用。這陣風(fēng)的不良影響有多大暫不妄加評(píng)論，但是比較明顯的是為了這陣風(fēng)，學(xué)校管理者帶領(lǐng)教師、學(xué)生……做了很多工作，占用了大量寶貴的教學(xué)資源以及時(shí)間。這種學(xué)校“特色”熱其實(shí)就是管理層面的跟風(fēng)現(xiàn)象，是教育管理者缺乏個(gè)性、不理解教育“個(gè)性”而急于表現(xiàn)的體現(xiàn)。他們遇到問(wèn)題總是看大家怎么做，而不是發(fā)揮主觀能動(dòng)性去思考，更不會(huì)從教育的角度去考慮問(wèn)題。

為了教育的發(fā)展，每個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自身特點(diǎn)創(chuàng)建相應(yīng)的特色。然而特色只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教育發(fā)展的一種途徑。切不可把特色的建設(shè)作為終極目標(biāo)，進(jìn)而為了特色而特色，否則只會(huì)出現(xiàn)以上所討論的“特色”熱。我們所要建設(shè)的學(xué)校特色應(yīng)該是基于學(xué)生發(fā)展的、能夠體現(xiàn)某所學(xué)校歷史及特點(diǎn)的、經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀而自覺(jué)形成的一種具有文化底蘊(yùn)的個(gè)性。比如一些少數(shù)民族聚居區(qū)根據(jù)學(xué)生不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的實(shí)際情況，在學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的探索，形成了一套可行的方案，并且使學(xué)生的漢語(yǔ)水平得到了很大的提高。雙語(yǔ)教學(xué)就是該校的一大亮點(diǎn)，或曰“個(gè)性”、特色。

教育管理者管理學(xué)校的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，而不是跟風(fēng)、趕時(shí)髦，也不是為了政績(jī)而胡亂作為。教育管理者應(yīng)當(dāng)有一定的主見(jiàn)與個(gè)性，不能隨波逐流，人云亦云；教育管理者應(yīng)當(dāng)了解教育的“個(gè)性”，按照教育規(guī)律辦教育，不能胡亂作為。

二、教師個(gè)性與教育“個(gè)性”

教師是年輕一代的培育者，是傳遞和傳播人類(lèi)文明的專(zhuān)職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)施者，被推崇為“人類(lèi)靈魂的工程師”。社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求。在高速發(fā)展、復(fù)雜多變的社會(huì)中教育好學(xué)生、搞好教育是新時(shí)期教師的基本職責(zé)，也是教師所面臨的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。為了完成這個(gè)任務(wù)，教師必須善于學(xué)習(xí)、善于思考，必須具有個(gè)性；同時(shí)必須理解教育“個(gè)性”，按照教育規(guī)律辦事。

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，很多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到了教育教學(xué)中。當(dāng)前，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都提倡多媒體教學(xué)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用甚至成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的一個(gè)重要方面。

多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用如此普遍，以至于很多教師在大多數(shù)時(shí)候忘卻、甚至于排斥那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。然而我們要清楚，諸如實(shí)物演示法等傳統(tǒng)教學(xué)法在具體的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的作用并不亞于多媒體教學(xué)，并不過(guò)時(shí)。多媒體教學(xué)可以作為一種教學(xué)手段，但是切不可把它作為萬(wàn)能教學(xué)法、唯一教學(xué)手段。退一步講，多媒體教學(xué)應(yīng)該給其他教學(xué)法留一定的空間，與其他教學(xué)法一起配合使用，這樣方能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，收到意想不到的效果。技術(shù)手段的使用是為了學(xué)生的發(fā)展，也是為了跟上時(shí)代的步伐，然而過(guò)分依賴(lài)技術(shù)手段，則會(huì)事與愿違，起不到應(yīng)有的作用。教師在教育教學(xué)中一定要有主見(jiàn)，要有個(gè)性，要擺脫多媒體的束縛，根據(jù)實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法，切不可以犧牲教學(xué)效果為代價(jià)來(lái)使用多媒體。