課堂需要適當“冷場”

馬志響

當前，基層某些學校、教師存在一些典型的評課思維，即課堂不能“冷場”，認為那是最大的教學敗筆。于是整個課堂就好似一個師生“活動”展示場，所謂的“自主”活動一個套著一個，問題一個接著一個，且無縫對接著，整堂課幾乎沒有靜默的時間。分角色朗讀，小組表演、提問、展示、匯報、補充等交錯進行，程序流暢，課堂順暢。連讀都大多采用出聲讀的方式，很少采用默讀，書聲瑯瑯和活動展示成了他們課堂的亮點……而教師于公開課上想留給孩子一些自主靜默的閱讀時光并不容易，教學留白往往成為大家的質疑點，師生課堂上的靜默活動也不被大家所認可，甚至成為評課的批判點、“暴風眼”。

由此形成的公開課思維便是“動”起來、“鬧”起來，“公開課，聽眾看什么？不就是看課堂的師生活動展示、尤其是學生的‘活動展示嗎？”只有“動態”課堂才能獲得高分、獲得聽眾認可。很多上完公開課的教師也這樣評價自己的教學：“這節課最大的遺憾是學生配合不好，沒有動起來，學生太冷靜，課堂冷場了，不‘熱鬧，效果不好。”

當前，“完美課堂、動感教學、尊重個性，以學定教、小組合作、角色體驗”已成為課堂教學的常態與樣板。清脆的讀書聲與眼花繚亂的多媒體視聽課件等交相輝映著，倡導“探究”的小組合作與強調體驗的角色扮演同臺，學生滔滔不絕的完美發言與教師恰切的表揚激勵“相約”……一時間“動”起來的課堂好似精彩紛呈，“熱鬧的課堂”形態似乎成為大家追捧的對象。

靜下心來仔細地審視，我們是否會發現熱鬧的氛圍之下掩蓋了思維的浮躁和膚淺，熱鬧之下是否偏離了課改的理念和本質？這樣的語文課堂是否能真正激發生命的活力，彰顯課堂的生機？這樣的課堂是否給學生帶來深刻的思維裂變？是否給孩留下思維嬗變的空間？動起來的熱鬧是浮躁還是深刻？值得我們深思。

國家督學、北京十一學校校長李希貴說：“我們不要經不起沉默的課堂”，因為只有活躍的氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂絕不是健康的課堂”。縱觀課堂現實，筆者在想：“體驗、合作、探究”等學習方式肯定沒問題，可為何我們的學生雖合作、探究了，但自身收獲甚少呢？他們的“活動”是追求“動起來”教學效果的教師們強加于身的，不是自主自發的自覺行為，在頻頻活動中他們的自我思考被嚴重擠壓了，內在的思維活動被無形忽略了。面對問題，無法靜靜地思索，安靜地反芻，無法完成知識的沉淀，最終收獲了了。那么，教學中我們何時能把真正的“自主”和靜思默想還給孩子呢？

靜默，并不是簡單的安靜，而是課堂上教師留給學生充足的思考時間和空間，為學生留下足夠的空間距離、時間距離和心理距離，讓學生自我吸收、自我內化、自我提升、自我沉淀。它為學習的深度展開提供了支撐，在這種靜默的背后有深刻的教育意蘊。

教學不僅僅是知識的授受過程，更是個體在與知識相遇、相互走進的過程中對知識的理解、體驗、對話過程，是個體對知識進行加工、選擇、內化進而轉化為一種內在思維品質的過程，這種過程本身就要求靜默，靜默就是一種學習狀態。真實的學習需要教師學會等待，學會留白，即留給學生思考和消化的時間。所以，課堂教學中，我們的教師不應該過分追求形式的熱鬧和教學的流暢與完美等，有時“靜默”的背后或許恰恰在孕育著思維的風暴，只有動靜結合，方能使課堂教學張弛有度。

因此，我們的課堂要當靜之處則靜，當動之處則動，于靜默中思維發生“靜悄悄的革命”，在“潤澤的教室”用心地相互傾聽，讓各種思考和情感得以相互交流。教學中，適時給孩子留有“教學時間的空白”，在一定時間內，學生能夠通過靜思、自悟，而后有自主發現、自我提升，實現了知識的自我建構。

[責任編輯：白文軍]