淺談小學英語教學中的詞匯教學

何亞倩

摘 要：詞匯是語言組成的最基本單位，是學習語言的基礎。讓學生在小學階段掌握一定量的詞匯是小學英語教學的重要任務。學生只有掌握了一定量的詞匯，才能不斷地提高自身思維活動的質量，而且有利于學生英語的學習。在教學中，教師要從學生的實際特點出發，選擇合適的教學方式，讓學生在輕松快樂中學習詞匯。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；游戲教學

詞匯是英語學習的基礎，只有讓學生掌握一定量的詞匯，學生才能在學習中使用英語準確地表達自己的意思，才能聽懂別人的講話內容，才能在英語學習中有效地提高自己的聽說讀寫能力。另外，小學生年齡較小，思維能力差，掌握單詞也只是通過機械的記憶法，再加上傳統教學中枯燥乏味的教學方式，記憶單詞對原本就很難集中精力的小學生來說顯得更加困難。因此，在小學英語詞匯教學中，教師要結合小學生的年齡特點，采用適合小學生的教學方式，積極調動學生詞匯學習的積極性，讓學生主動記憶單詞。筆者結合在教學中的經驗，談談自己的看法。

一、巧用實物等加強詞匯教學的直觀性

實物教學法是詞匯教學中最簡單也是最直觀的教學方法，通過實物和單詞的對比方便學生的記憶。由于小學生的年齡特點，他們主要以形象思維為主，采用實物等的直觀教學手段符合小學生的思維方式和認知規律，幫助學生將實物和單詞聯系在一起記憶，能使學生更牢固地掌握英語單詞。因此，在詞匯教學中，教師要結合小學生的年齡特點和思維方式，充分利用實物對比等直觀的教學方式，幫助學生在對比中輕松地記憶單詞，從而激發他們記憶單詞的積極性，促使學生主動地學習英語。

如，在學習pencil，pen時，筆者就帶來了一支鋼筆和一支鉛筆，展示給學生，然后筆者拿著鋼筆讀“pen”，拿著鉛筆讀“pencil”，再次引導學生跟讀，最后讓學生自己練習。這樣學生能很輕松地將單詞和事物聯系起來記憶，看到鉛筆就會很快想到“pencil”。這不僅激發了學生記憶單詞的興趣，還使學生掌握了記憶單詞的技巧，提高了學生詞匯學習的積極性。

二、游戲教學法，讓學生在游戲中掌握單詞

克魯普斯卡婭提出：“對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式。”愛玩好動是小學生的天性，游戲對小學生有著極大的吸引力，在教學中教師可以抓住小學生的這一特點展開教學，將游戲引入課堂教學中，引導學生在游戲中學習詞匯，將枯燥無味的單詞記憶與活潑生動的游戲結合起來，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在游戲中學習，真正實現在玩中學。

如，在復習學過的單詞時，筆者設計了一個開火車的小游戲，一組小學生組成一列火車，教師拿著單詞卡片作為火車站，火車開到站以后要答單詞，答對了才能開走，答錯了就要停下來修理，等修理好了才能重新開走。小學生在教師的引導下玩得非常開心，并能熟練掌握筆者事先準備好的單詞卡片。這樣的方法不僅使學生在游戲中有效地復習了單詞，還激發了學生單詞學習的興趣，促使學生記憶更多的單詞，在下次游戲中能順利開走火車。

三、在唱歌中學單詞

小學生除了學習玩游戲還喜歡唱兒歌，教師可以根據小學生對兒歌的興趣，將單詞記憶融入兒歌中，讓學生在唱兒歌的同時記憶英語單詞。而且學唱英文歌曲能培養學生的英語語感，還能起到活躍課堂的效果。我們可以收集一些適合小學生吟唱的簡單易懂、節奏歡快的英文歌曲教給學生，讓學生在唱中學，這樣既可以鞏固所學單詞，還可以擴大學生的知識面，開闊學生的視野。因此，在教學中，教師可以將單詞記憶和兒歌結合起來，使用朗朗上口的兒歌來記憶詞匯。另外，教師在教學生兒歌時，還可以將以前學過的單詞對歌詞進行替換，提高學生學唱兒歌的積極性。

如，在學習顏色時，筆者編了一個兒歌：“紅紅的蘋果red red，綠綠的小草 green green...”如，在學習動物類單詞時，老師可以編成兒歌，汪汪a dog，喵喵a cat。齊天大圣a monkey，眼圈黑黑a panda。獅子王a lion。森林之王a tiger，笨笨的熊a bear，蹦蹦跳跳rabbit。這樣不僅使課堂教學生動多彩，激發了學生的學習興趣，還能使學生在唱兒歌中掌握英語詞匯。

四、在情境中學單詞

小學的單詞較多，對于小學生來說，如果一味地跟著錄音機讀單詞，死記硬背，不僅學習的效率很低，而且會使學生覺得枯燥。情景化教學可以有效地避免學生出現厭煩的現象。因此，在學習單詞時，教師可以引導學生將單詞和句子結合起來一起記憶，從而使單詞和實物之間產生密切的聯系，方便學生對單詞的記憶。

綜上所述，小學英語詞匯教學是小學階段學習的重要任務，教師要結合學生的年齡特點，選擇適合學生記憶單詞的方式，引導學生將單詞的記憶融合到游戲和兒歌里去，讓學生輕松愉悅地學習單詞，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

羅曉杰.英語教學與研究[M].黑龍江人民出版社，2003-12.