淺談小學英語的閱讀教學原則和策略

傅娟榮

摘 要：小學英語閱讀教學是英語教學的重點之一。教師應明確閱讀教學的目的，注重教學方法的創新，運用不同的教學策略，提高閱讀教學的有效性。以新譯林版為教學案例，談談小學英語閱讀教學的原則和策略。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；教學原則；教學策略

小學英語實際教學中，閱讀教學形式單一、內容少、時間不充分、方法單一、思想上不重視等，成為學生英語學習的瓶頸。為此，探討閱讀教學的原則和策略，以期培養閱讀能力，提高英語綜合成績。下面簡單談談一些粗淺的實踐體會。

一、閱讀教學應遵循三大原則

1.遵循生動性和趣味性

小學生喜歡趣味性強的東西，因此，閱讀材料的選擇和使用應注重生動性和趣味性。

如Seeing a doctor的教學中，教師在引領學生閱讀對話前，可以針對對話中的重點句子What is wrong with ...？而進行自由對話。或者呈現教材中的蘇海和邁克頭痛、牙痛等的圖片進行輔導，使學生對簡單的句子或者關鍵性的詞語進行學習，增強學習的形象性、真實性和趣味性。

在自由對話的基礎上，將閱讀材料中的知識點進行整理，增加一些簡單的句子，使閱讀材料成為一個完整的故事，再讓學生通過讀故事而想象出結尾，創造出更多的故事情節。

如Seeing a doctor的教學，教師通過圖片等介紹Su Hai和Mike沒來學校上學，讓學生想象出沒來上學的可能性，多數學生說“生病了”，教師再窮追不舍，說說可能患的什么病，于是，感冒、發燒等常見的疾病，被學生猜個遍，再讓他們想象他們的病該怎么治，于是，多喝開水、多休息、按時吃藥等。這樣，增加了閱讀內容，延長可閱讀的寬度和長度，拓展了閱讀的空間，更增強了閱讀的興趣。

2.注重循序性和難易性

閱讀能力的提高不可能一蹴而就，應注意循序漸進原則，閱讀材料的難易度也應呈由易到難的原則，閱讀內容太難、太易都不利于興趣的培養、方法的形成、能力的提高，應在“最近發展區”為妙。

3.選擇拓展性和豐富性

在課外閱讀材料的選擇上，可以選擇題材多樣、貼近于學生生活的材料，如動物園、農場、學校、小動物等，也可引導孩子們閱讀幽默小故事、小笑話，甚至英語名人名言或者諺語等。如對于Seeing a doctor的教學，對于生病的事件，教師可以利用多媒體呈現一個關于apple的幾個諺語，如A apple a day can keep the doctor away等。既拓展了閱讀面，也增長學生的生活知識。

二、提高閱讀效率的策略

1.情景法介紹背景

小學生的英語詞匯量、語法知識等知之甚少，往往形成閱讀障礙，尤其是陌生的主題，更給學生閱讀設置了重重困難。如小學英語教材中西方文化方面的主題的閱讀文章，會使學生感到難度的增加。如學習Halloween Day的story time時，以Can you name some western holidays而讓學生說出一些西方國家的節日，如Easter，April fools day，Halloween day，Thanksgiving day等，針對Halloween day，而介紹一下這個節日的一些背景和習俗，包括萬圣節的由來和發展，既激發閱讀的興趣，也使學生對閱讀內容多少了解，降低閱讀的難度。

2.保證自主閱讀的時間

小學閱讀教學中，傳統的講讀教學應該轉變，給學生留出足夠的時間，讓他們自主閱讀，從單詞意義的猜測、閱讀材料主題的推測、閱讀內容的理解、閱讀文章的層次和結構等，需要孩子們自主閱讀、合作探究，同時，教師可以不斷提出問題，讓孩子們在閱讀時，帶著問題閱讀，使閱讀有目的性。

如學習Halloween day的閱讀文章時，介紹了這個節日的背景等知識，引導學生帶著自己的疑問和猜測去閱讀文章，同時，教師提出一些關于文章內容What do people do on Halloween day？等的問題，讓學生帶著問題閱讀，到材料中尋找問題的答案，既幫助和檢測學生對閱讀的理解程度，也幫助學生養成良好的閱讀策略，捕捉關鍵信息的能力。這個過程，教師不能問題一提出，就希望快速得到標準答案，應給學生對問題的反應時間、理解問題的含義、閱讀教材內容、搜尋答案的時間，否則，即問即答，只適合成績好、閱讀能力強的學生。

3.精選閱讀材料

課外閱讀是課堂閱讀的必要補充和拓展，風趣、故事性強的閱讀材料，可以激發學生閱讀的興趣。但閱讀材料的難度、篇幅長度的選擇，務必適應學生的實際年齡和實際水平，否則，過于難、艱澀的閱讀材料會使孩子們對閱讀望而生畏。如The Tiger and Other Animals等的閱讀材料會吸引學生的眼球，一些幽默、小品、童話故事等也可以選擇，用于課外閱讀的好素材。

4.借助多種媒體激發閱讀欲望

閱讀課堂上，針對孩子們的好奇、好動等特點，使用多媒體的聲、色、畫等多種感官的刺激，使學生產生閱讀的愿望，使閱讀成為一件樂事，使閱讀變為賞心悅目的享受。

如閱讀My day前，教師用多媒體呈現Mike不同時間、不同地點的行為、動作的圖片，讓學生猜一猜What is Mike talking about？根據圖片內容進行對話練習：Mike， when do you...？在以問題“Mike還做了哪些活動”等，激發學生閱讀的興趣和欲望。

閱讀能力的培養是一個漸進的過程，閱讀訓練注重三大原則，使用有效策略，從字母的閱讀，到單詞的閱讀，到句子、課文等的循序漸進，從聽、說、讀、寫全面推進入手，注重課內閱讀、課外閱讀的有機結合，從而提高閱讀能力和綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]湯玲霞.小學英語語篇教學“閱讀后活動”教學設計淺談[J].新課程（小學），2015（10）.

[2]王虹.小學英語課外閱讀能力的培養[J].海外英語（中旬刊），2010（10）.