生活化教學與小學數學課堂的融通策略

羅睿瑛

摘 要：新課程改革的春風已經吹遍校園，小學數學課堂教學模式也應走向新方向，嘗試從生活尋找突破口，拉近學生與數學之間的距離。就數學課堂與生活融通策略，提出三點意見：采擷生活案例，激發數學興趣；創設數學情境，密切生活聯系；數學回歸生活，學有用的數學。

關鍵詞：生活化教學；小學數學；人教版；生活案例

數學來源于生活，又應用于生活，小學數學教學應回歸生活。小學生學習的數學知識，多半是來源于生活的，但由于年紀較小，學生邏輯思維能力較弱，當數學課堂以系統的方式組織學習活動時，很多學生感到茫然，數學可謂是最讓孩子們頭疼的一門課程。采用生活教學法，將數學與生活有機結合，讓抽象縝密的數學知識內化為學生的生活技能，可以使學生體會到數學就在身邊，讓數學課堂“活”起來，激發學生數學探索欲、求知欲、質疑欲。

一、采擷生活案例，激發數學興趣

生活處處有數學，教師要善于采擷生活中的數學現象，引導學生對生活中的事物進行觀察，讓數學走進生活。小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，學生自制力和紀律意識都不如中學生、大學生好，教師要順應學生思想特點和學習特征，結合教學活動實際需要，用學生身邊的事物幫助學生理解數學思想，讓學生在生活中學習數學，體驗到數學知識與日常生活的聯系，培養學生數學學習積極性，激發學習動機。

例如，在人教版第一冊第四單元“認識圖形”的教學過程中，教師可以引導學生進行思考：想一想，生活中有哪些常見的“長方形”，在教室里、校園里、家里找一找？學生動手動腦，不難發現：數學課本、文具盒、黑板、課桌、長凳、地磚等都是長方形。趁著課堂氣氛活躍，教師趁熱打鐵，組織學生深入思考：觀察數學課本、文具盒、黑板等長方形圖形，同學們能否發現共同特征，開動腦筋想一想，長方形的邊長與邊長之間具有什么關系？教師可以一邊提出問題，一邊走到黑板前，為學生比劃邊長的概念，提示學生發現長方形有四條邊、對邊相等這些特征，深化學生對長方形的認識。

生活中到處都能采擷到數學思想，教師應善于結合教學內容，捕捉生活中的數學知識，從學生現有生活經驗出發，讓生活為數學課堂所用。借助學生身邊的事物，不僅能深化學生對所學內容的理解，也增強了課堂的趣味性，使枯燥的數學課堂變得活潑起來，激發學生的數學探究興趣。

二、創設數學情境，密切生活聯系

很多學生不喜歡上數學課的原因就在于學數學沒意思，太枯燥了，總是數字算來算去，不想學。隨著年級的增長，學生所學的數學知識越來越抽象，難度也在逐漸提高，特別是應用題教學，讓很多教師感到頭疼，明明就是平時的計算題，只不過多加了幾個字，學生就不會做了。教師如果能在生活中為學生創設情境，就能變抽象的數學知識為形象的生活常識，讓學生感到親切，使學生將數學的學習當作一件快樂的事情。

例如，在四則運算混合計算應用題教學過程中，教師可以創建這樣的數學情境：同學們喜歡春游嗎，春游之前大家要做什么呢？學生肯定會想到買吃的，要去超市購物。教師適時展開追問：假設班級組織春游活動，必須要購買水、餅干、雨傘、帽子等常用物品，已知水每瓶1元錢，餅干每盒10元錢，雨傘每把25元錢，帽子每頂10元錢，你需要購買3瓶水，2盒餅干，1把雨傘，1頂帽子，請問你一共需要付給售貨員多少元錢？教師可以找兩位同學，分別扮演售貨員和顧客的角色，幫助學生快速進入情境，引導學生計算本題。在商品買賣這一活動中，學生不僅需要計算加法，還需要計算乘法，可以幫助學生熟悉混合運算。

數學課程屬于比較抽象的學科，低年級段小學生以形象思維為主，很多時候難免卡殼。通過創建數學情境活動，能讓學生結合實際明白所要學習的知識，降低教學難度。在情境創建活動中，教師利用有效的課堂提問引導學生走入數學世界，激發學生探索數學的興趣。

三、數學回歸生活，學有用的數學

《義務教育數學課程標準》提出“學有用的數學”，數學來源生活，理應回歸生活。學生學習數學知識，只有在生活中得到實際應用的機會，才能及時鞏固，真正做到學習致用。在課堂教學過程中，教師要將數學知識提煉出來，促使學生調動生活經驗去解決問題，培養學生的實踐能力。

例如，教學三角形的穩定性這一知識后，教師可讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性，讓學生從數學的角度說明，既然三角形具有穩定性，為什么車輪的形狀卻不是三角形？在教學時，教師不僅要為學生提供鮮活的數學情境，還要重視對學生應用能力的引導，用學生現有知識經驗組織教學，讓學生通過對已有知識經驗的提升和拓展，歸結出新的知識，使學生逐步學會用數學的眼光發現問題、解決問題。

新課程數學教學改革任重而道遠，教師要創造一切有利條件，引導學生將課堂中所學的數學知識和技能應用于生活實踐中，加強數學教學的實踐性，充分體現數學價值，激勵學生更好地學習數學。

參考文獻：

張亞娥.小學數學教學生活化探究[J].數學教育研究，2013（7）.