激發興趣，邁入快樂語文之門

摘 要：語文是滋養學生心靈的基礎性學科，是學生學習其他學科的基礎，因此，激發學生學習語文的興趣，使學生快樂地、自主地學習語文，提高語文課堂的效率，實現“快樂語文”，是語文教師教學工作的重中之重。

關鍵詞：小學；激發興趣；語文課堂

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A

一、激發興趣是開展語文學習的基礎

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。如何激發學生學習語文的興趣，成為語文老師思考的第一個問題。語文老師首先必須從思想上重視興趣的激發，改變以往“語文就是聽說讀寫而已”的成見，樹立“激發興趣是展開語文學習的基礎”的新觀念。

在《如果我當教師》中，葉圣陶先生說：“興趣是我們生活所寄托著的。一個人的世界，不能大于他興趣所及的范圍，唯有這個范圍方是他內在的真實的世界……所以人的生活，以他的興趣所及的事物來劃定廣狹遠近的范圍。”由此可見，興趣對于一個人，具有多么大的意義，而對于一位學習語文的小學生，興趣的激發與深化，決定了他展開語文學習的廣度與深度。

二、擴大語文教師興趣范圍，為更好地激發學生的學習興趣做準備

在蓬勃開展的現代基礎教育改革中，語文教師專業素養的提升顯得日益緊迫，其中，為了更好地激發學生學習語文的興趣，語文教師應首先擴大自己的興趣范圍。

俗話說得好，要給學生一杯水，自己首先要有一桶水。語文教師個人興趣的范圍與深度，直接制約著能否及時了解學生的興趣并為其提供必要的幫助。葉圣陶是這樣描述的：“一個人影響他人的能力的大小強弱，多半靠他自己的興趣的多少和深淺。無論何人，如果要影響他人，必須同情和了解他人的興趣所在……所以教育者需要擴充自己的興趣范圍，更需要真切了解兒童的興趣可能及的范圍。”因此，語文教師應積極擴大自己的興趣范圍，多學習、多積累，為擴充學生關于語文學習興趣的范圍做好準備，比如，有美術方面特長的語文老師，在教學《蒙娜麗莎的微笑》時便可向學生滲透一些美術史和油畫技巧；懂得吟誦的語文老師，便可帶領學生領略中國古典詩詞吟誦的魅力等。

三、樹立大語文觀，重視語文學習興趣的維持與深化

1.樹立大語文觀，創設豐富多彩的語文課程

新課標指出，語文教學必須重視學生語文素養的培養，必須具備大語文觀，使語文走出課本、走出課堂、走向社會。而大課程觀指出，生活中處處有課程。將大語文觀與大課程觀結合起來，語文教師應創設豐富多彩的語文課程，以配合學生日益多樣化的學習需求，以使學生的學習興趣落到實處，巧妙地提高語文學習的效率。

大語文觀指出，語文并不僅僅指語言和文學，還應包括歷史、哲學、美學、審美情趣、人生理念等，因此，語文老師應豐富自己對“語文”二字的認識，改變以往“語文課就是聽說讀寫”的觀念，為學生創設豐富多彩的語文課程。比如，學習《燈光》一課時，可創設“讀《紅巖》、走進中國近代史”的主題課程；學習《憶江南》《長相思》等詩詞時，可創設“吟誦古詩詞，體驗深深思鄉情”的主題課程；還可創立文學社、辯論社、國學社、詩詞社等形式多樣的特色課程，以滿足學生不同的興趣需求。

2.重視閱讀，以大閱讀作為學生興趣成長的階梯與保障

興趣激發后，需要進行大閱讀，這樣才能維持興趣的新鮮度與深度，使興趣最終成為寶貴的知識。因此，語文教師應重視大閱讀的有效推進，在日常教學中，時時留意觀察學生興趣的萌芽，并及時加以引導，根據學生的興趣推薦相應的書目給學生，還可在班里設立圖書角，提供與學生興趣相關的各種書籍，還可通過家校溝通，請家長多帶孩子去圖書館等地方，以拓展學生的知識面與視野。

華南師范大學郭思樂教授提出的生本理念中，倡導“大閱讀、大積累、大表達”，葉圣陶也提倡“給少年兒童更多的課外讀物”，因為“教育雖然著重在教字，最終目的卻在受教育者“自求得之”，介紹各類課外讀物給學生，無疑是促使學生“自求得之”。興趣的成長猶如爬山，需要以大閱讀作為階梯與保障，這樣學生才能步步攀登而上，直至真理的山頂。因此，語文教師樹立大語文觀，尤其要重視大閱讀的推進，使學生學習語文的興趣得到很好的維持與深化，使興趣慢慢發展為學生寶貴的知識與技能。

綜上所述，語文作為滋養學生心靈的基礎性學科，語文老師應重視激發學生學習語文的興趣，樹立大語文觀，為學生提供豐富多彩的語文課程，為興趣的萌發提供必要的環境條件，重視大閱讀的推進，以閱讀作為興趣成長的階梯與保障，最終實現使學生快樂自主地學習語文的教育目的，真正實現“快樂語文”。

參考文獻：

[1]葉圣陶.如果我當教師[M].1版.教育科學出版社，2012（24）：105-107.

[2]孫雪松.小學語文學習興趣的培養[J].中華少年，2016（30）.

作者簡介：鄧鮮容（1984—），女，漢，廣東省湛江市人，華南師范大學文學士學位，小學一級教師，從事一線教育，就職于廣東省廣州市天河區珠村小學。