習作教學生活化，讓作文更“好玩”

支冬芬

星期一的第一節課上，我習慣地翻開一沓學生的小作文，開始批改起來。一本、兩本，咦，這是誰的本子？竟然寫了不到四行。合上本子，下意識地看了一下本子的主人——鄧×。怎么會是他的本子？他向來是個不錯的學生呀！字寫得端正，上課很認真，其他老師也都說他是個挺不錯的學生，可今天，小作文居然寫了幾句話。心中不禁疑惑起來，重新打開本子，想從中去解開心中的疑惑，只見上面寫著：今天老師布置了小作文，讓我們自己寫自己感興趣的內容，我翻開本子，想了很久，除了做作業看電視，上學回家之外，我真的不知該寫什么內容才是感興趣的。這短短的幾行字讓我又陷入了沉思，怎么會這樣？新課標是“提倡學生自主擬題，少寫命題作文”嗎？如今，我也試著讓學生自由選擇，自主擬題，結果怎么竟會事與愿違呢？我不禁感慨萬分：教語文真的不容易！教作文更是難上難。

一、存在的問題

我試著站在學生的角度重又思考，不難發現存在以下問題：

1.學生的生活單調

早上七點多到校，然后是做小家務、早讀、做操、晨會，之后便是三堂課。中午補差，訂正作業，然后又是上課，處理作業。有時常常是顧了做作業，忘了上廁所。星期天，不是做作業就是看電視，加上大多是獨生子女，一人獨處的多，一起活動的少。大多家長對文化課的偏重，也使學生失去了很多活動的時間與機會。

2.習慣了應試作文

我們教師習慣了命題，學生也習慣了，每到周五放學，總有不少學生會問：“老師，今天寫什么作文？”現在，突然讓他們自由選擇。正如習慣了在籠中生活的鳥兒，突然打開籠門，讓它自覓食物，自由飛翔，一時難免暈頭轉向，找不到方向。看來，我們的作文教學，應該為學生創設一些生動的情境，提供廣闊的空間，讓他們學會觀察，自己去發現習作的題材，學生才不至于“迷失方向”而手足無措了。

3.缺乏發現的慧心

雖說如今獨生子多，沒有兄弟姊妹做伴，少了些生活樂趣，可學校中還是有很多同伴，并且學校生活還是比較豐富多彩的。關鍵在于學生沒有一雙敏銳的眼睛，善于發現的慧心；老師也缺乏對學生生活積累的指導，缺乏引導學生對平常生活的關注和思考。正如羅丹所說：“生活中不是缺少美，缺少的是一雙發現的眼睛。”

二、應對策略

1.激發興趣，變“要我寫”為“我要寫”

在與學生的接觸中，我發現了學生有一段時間癡迷于“溜溜球”，于是我讓學生把他們的溜溜球帶來，讓他們互相介紹自己的溜溜球，并且要盡可能講出自己溜溜球的與眾不同之處。之后，我又問：“溜溜球好玩嗎？”學生齊聲回答：“特別好玩。”“那誰能當小老師也來教教我？”這下，教室里可樂開了花，爭著要當我的小老師，我請了兩位同學讓他們邊表演邊介紹，看到兩位同學的表現贏得了我的大加贊賞，學生更熱情了，我趁熱打鐵：“你們都想當我的老師，行，但人太多來不及。這樣吧，你們用筆寫下來，然后我就可以帶回去，細細研究，好好學習了，怎么樣？誰介紹的清楚，明白，我就向誰學？”第二天，學生帶來一篇篇習作，有的介紹形狀，色彩、結構；有的介紹如何玩法；有的寫了自己練習的過程；還有的告訴我一開始學不容易，用他的經歷鼓勵我要學會不厭其煩，不怕失敗。

2.引發思考，變“被動習作”為“主動傾吐”

在一次回家作業的批改中，我發現很多學生作業特別馬虎，只顧著完成任務，字跡潦草，詞語寫錯，做一半留一半。我忍著怒氣批改完，給每個學生打上分數。心想：得好好想個“招兒”治治他們了。于是，上課鈴響了，我把練習冊發給他們，并平靜地說：“請同學們打開練習冊，細細地看一看你昨天的回家作業，你得了什么成績，應該嗎？……這次回家作業的成績作為一次考試成績！”一聽到要作為考試成績，不少學生張大了嘴巴，頗有點大驚失色之意；還有的皺起了眉頭，似乎在懊悔做作業時的馬虎；只有少數學生偷偷竊喜，慶幸自己做得認真。看著他們的神情，我有些于心不忍，靈機一動，話題一轉說：“細細回憶你昨天做作業的情景，如果把它與今天的感受真實寫下來，并且起個獨特的題目，支老師考慮重新為你的這次作業打分。

3.關注生活，變“統一指導”為“體驗感悟”

在平常的習作教學中，老師往往十分注重習作方法的指導，而忽略學生對習作的主動參與，因而指導的習作往往千篇一律，索然無趣。“十一”小長假過后的第一天早晨，天下著大雨，我早早來到學校。剛走進教室，班長連忙走過來著急地說：“不好了，支老師，我們班的《語文補充習題》全濕了，你快來看啊！我已經把它搬到講臺上了。”我連忙一看：糟了，本子怎會濕成這樣？上面幾本從頭到尾濕了個透，拎起來沉甸甸的，再往下看，一大半的本子都不同程度地濕了。鄧××急著看自己的本子，由于本子濕透了，一不小心就把封面撕壞了。怎么回事？還沒等我開口，鄧××就嚷開了：“我剛才進來，發現前面的一扇窗戶值日生沒有關緊，有一條縫，桌子上都濕了，補充習題就放在窗戶邊。”原來如此，由于臺風的緣故，已經下了兩天的大雨了，難怪會濕成這樣。

事已至此，該如何補救呢？外面還下著雨，只能先放著了。晚上放學后，我讓值日生把《補充習題》一本本翻開放在課桌上，但愿第二天會好點。可是，并不像我預想的那樣，有十來本嚴重的還是濕漉漉的，一時半會根本干不了，怎么辦？忽然眼睛一亮，教室里無法一一攤開晾曬，何不讓學生帶回家晾曬呢？于是我把這一情況跟學生講了，并叮囑他們：“作業本已淋雨‘生病了，有的還‘傷殘了，大家一定要小心呵護，輕拿輕放，回家再‘搶救。”并布置了一項特殊的作業：圍繞“作業本濕了”這件事寫下你的感想和你的搶救行動。

從學生的交流中，我深切地感受到，習作源于生活，關注生活的點滴，學生就會產生傾吐的欲望。雖然這一次的錯誤給大家帶來了不小的麻煩，但這錯誤讓他們學會了思考，受到了啟迪，收獲了解決問題的方法，承擔起了自己的職責，更深切明白了“責任”的重要性。也許在多年以后，在他們踏上工作崗位之后，這個“錯誤”依然會成為他們美麗的回憶。

參考文獻：

[1]潘海強.習作從生活中來[J].時代教育（教育教學），2010（5）.

[2]莫玉香.小學高年級語文習作教學生活化的實踐研究[D].廣西師范大學，2014.