基于合作學習理論下的小學教學管理

摘 要：主要從合作學習的基本理論和類型進行闡述，根據目前合作學習在小學教學中存在的問題，提出小學教學中合作學習的應用措施。

關鍵詞：合作學習；小學教學；教學方法

一、合作學習的基本理念和類型

在合作學習基本理念中最突出的一個理念是互動觀，它與傳統的教學中有所不同，包含老師與學生互動、學生與學生互動，在合作學習教學中的互動觀，教師以小組中普通一員的身份與其他成員（學生）共同進行合作學習，完成任務，這就改變了傳統教學中教師是唯一信息源的弊端。

在合作學習教學中，非常重視各類目標的實現，合作學習不光注重突出教學的情意功能，還追求教學在認知、情感態度和技能等多種目標的均衡達成。

合作學習是合作學習理論情景學習中最重要的一種，從研究現狀可以看出，課堂活動的主流應當是學生的合作活動。由此可見，合作學習將個體性情景、競爭性情景和合作性情景融合在一起，便于提升學生學習興趣。另外，合作學習主要看學習小組表現及小組成績，不是看個人的成績，這就要求小組成員都進步，形成了“小組內成員合作，小組間成員競爭”的學習新格局。

在小學教學中，常見的幾種合作學習類型主要有：

第一，相鄰學生之間的合作學習。在小學教學中，相鄰的學生之間相互搭配進行合作是最常見的教學模式。因為，相鄰的學生之間相互了解，在扮演角色、編排對話時可以輕松地表達出來，兩者配合也會很默契。

第二，分組合作學習。在這個學習中，對老師要求較高，老師必須了解學生學習的基本情況，根據學生的性格，合理配置，分配組員，選定小組長。

二、合作學習在小學教學中存在的問題

1.在課堂教學中盲目應用

由于各個教師的教學理念不同，在應用新興的教學手段時，出現了比較極端的現象，有的教師盲目應用，為了趕上教育新趨勢，不管是否適用，在所有的教學中統統應用合作學習方式。本來可以應用常規的教學方法就能達到教學目的。簡單和常識性的基礎知識也使用合作學習方式。

2.在教學中合作學習流于形式

由于教師對合作學習的基本理念和類型把握不準，導致在實踐教學活動中流于形式。有部分教師把傳統的小組教學活動看成合作學習，完全不知道小組活動是合作學習中的一個環節。還有部分教師認為，合作學習就是把所有的學生集中起來學習，遏制了學生的獨立自主學習。但在實踐教學中，合作學習是以發揮學生的自主學習意識與積極主動學習開展的，合作學習中要求每個學生帶著學習任務，根據明確的學習任務需要自主學習。

3.在教學合作學習中缺乏引導

大多數教師認為合作學習就是放開手腳讓學生自主探索，忽略了小學生還需要教師的監督和引導。在實踐中，合作學習是離不開教師引導的，因為缺乏教師的引導，很容易導致課堂學習秩序混亂，或者是小組中學習基礎好的學生過于表現自我，以致個人意見代表小組意見，這樣可能導致同學之間關系不和諧，難以有效地開展合作學習。

三、小學教學中合作學習的應用措施

1.加強教師培訓，熟悉合作學習技巧

教師是合作學習中的設計、執行、指導和評價者，因此教師本人的合作學習知識是否扎實將直接影響合作學習在教學中的效果。因此，教師要加強合作學習理論學習，多參加合作學習教學的研討會和交流會，通過名師案例形式，使教師掌握合作學習教學的具體操作技巧，使教師從整體上把握教學設計。

2.充分準備合作學習教學設計

在合作學習教學設計中，首先要選擇好教學內容，制定好學習任務和目標，在教學內容選擇上，根據教學大綱要求，結合小學生的實際情況及需求，選擇一些與生活相關、學生感興趣和容易引起爭議的素材，便于學生在開展合作學習中積極參與，提升課堂的活躍性。其次，要做好學習分組工作，在學習分組討論中，教師要充分考慮學生的性別、年齡、學習成績、興趣愛好、性格等方面的因素，還要考慮到小組成員不宜過少或過多，小組成員控制在3～6人。

3.實施小學教學中的合作學習

第一，教師要積極引導，讓學生有效地掌握合作學習方法，引導學生學會傾聽小組成員的發言，時刻提醒學生使用文明用語，維持小組成員內部及外部的和諧關系。

第二，在合作學習中，每組指定一名組長及發言人，便于提高課堂教學效率。特別是在小組討論開始時，教師要指定一名學生擔任組長及發言人，他承擔著匯報問題的工作。這個小組長及發言人不是固定的，可以根據上次合作學習交流表現來確定這次合作學習小組長及發言人。

目前的小學合作學習教學由于多種因素的存在，導致在應用合作學習理論中存在不少偏差，從而需要小學教師不斷地提升自我素質，熟悉合作學習技能，做好合作學習教學的準備工作，加強合作學習過程的引導與監督，真正地將合作學習應用到小學教學中，提升教育教學質量。

參考文獻：

鄧雪蓮.合作學習在小學語文教學中的應用探究[J].學周刊，2016（5）：113.

作者簡介：呂春琴（1978.01—），女，小學一級，就職于張家界市澧濱小學，研究方向：小學教育管理。