多媒體技術在小學數學課堂中的巧用

姚文英

摘 要：多媒體技術在小學數學課堂中的應用是小學新課程改革的體現，突破了傳統的數學課堂教學模式，也為學生提供了豐富的學習資源和高效的學習環境，對于教學改革的推進以及學生數學學習能力的培養具有重要意義。小學數學教師要增強對多媒體技術的重視程度，并采用靈活有效的教學方法，合理地應用多媒體技術優化和創新數學課堂教學。

關鍵詞：多媒體技術；學習興趣；學生思維

在小學數學課堂中應用多媒體技術是信息教育時代發展和教育改革的必然要求，同時多媒體技術也逐漸變成了創新數學課堂教學的有效輔助手段，能夠為學生呈現動態化和豐富的學習材料，形象直觀地展示數學知識的形成，也能夠突出數學學習的重難點。教師在教學實踐當中要合理運用多媒體技術。

一、應用多媒體技術激發學習興趣

數學課堂教學成功的關鍵在于學生是否對數學學習內容感興趣，如果學生對數學知識的學習具有濃厚興趣，就能夠積極主動地投入數學學習活動，也能夠主動地探究和參與，從而提高了教師的教學效果以及學生的學習效率。反之，如果學生對數學課堂教學內容不感興趣，在學習時就會比較被動，取得的效果也就不理想。因此，數學教師要善于根據學生好奇心強的特征，靈活地運用多媒體技術，激發學生對數學課堂教學內容的興趣，將教材當中復雜靜態的知識變成動態直觀的學習體驗，提高學生的學習興奮點，促使學生將自己的好奇心變成求知欲望和探究動力，進一步強化學生數學能力的培養。例如，在教學北師大版“直線、射線、線段”一課時，教師可以借助多媒體技術首先在屏幕上顯示一個亮點，并從亮點出發射出一道光線，讓學生動態化地領悟射線的概念和形成；接下來可以在這條射線上閃現出第二個亮點，從而讓學生形象直觀地認識到兩個端點和端點中間的部分組成了線段；最后，在射線的基礎之上向兩邊無限延伸，引導學生掌握直線是無限長的，而且直線沒有端點限制且不可度量。教師運用多媒體技術將原本靜態的知識激活了，幫助學生快速地理解了知識之間的關聯，也激發了學生的學習興趣，培養了學生自主思考和探究的能力。

二、應用多媒體技術發展學生思維

小學生的思維以形象思維為主，而數學是一門抽象性的學科，這就要求學生能夠從形象思維逐漸過渡到抽象思維，從而深化學生對抽象數學知識的理解和應用，進一步完善學生的數學思維，促使學生在數學學習中獲得更大的進步。多媒體技術則成為發展和完善學生思維的重要工具。因為多媒體具有形象直觀的特征，能夠將原本抽象復雜的數學學習內容直觀清晰地呈現在學生面前，為學生動態化的展示知識形成過程和創設數學情境，調動學生的各個感官，化抽象為具體，降低學生理解上的難度。教師在講解抽象知識的過程中要善于運用多媒體技術，直觀演示知識的形成過程，豐富學生的感性認識，推動學生抽象思維的發展。例如，在講解北師大版“長方體的認識”一課時，教師可以借助多媒體技術將原本抽象的知識進行拆分，直觀地為學生展示長方體的頂點、面、棱，接下來為學生播放生活中常見的一系列長方體實物，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維，使學生對長方體有初步認識，接下來再利用拼合、移動等技術讓學生認識長方體的特征，讓學生在學習觀察和思考的過程中完善和發展數學思維。

三、應用多媒體技術突破教學重難點

多媒體技術在小學數學課堂中的巧用能夠優化學生的認知過程，增強其對數學知識點的理解和應用，促進數學教學目標的實現以及學生學習成效的提高。教師在教學數學重點和難點問題時往往難以通過示范以及講解的方式讓學生對知識有深刻的理解，于是就可以借助多媒體技術將重點知識和難點問題用形象直觀的形式展示出來，結合圖片、動畫、視頻等方式將抽象知識形象化，調動學生的直覺直觀功能，吸引學生的注意力，讓學生快速地掌握重點知識，并在化繁為簡當中突破難點問題。例如，在教學北師大版“角的認識”一課時，本課的難點在于讓學生理解角的大小與哪些因素有關，教師如果采用傳統教學手段則很難讓學生理解清楚，那么就可以借助多媒體技術為學生進行演示，隨意改變角兩邊的長度，并將兩個角進行平移重疊，引導學生進行動態觀察，從而讓學生理解這一難點：角的大小與兩邊叉開大小相關，與兩邊長度無關。教師借助多媒體技術能夠為學生呈現鮮明的形象和動態的畫面，有效突出了教學的重點，也能夠幫助學生化解難點，降低了學生學習數學知識的難度，讓學生能形象感知和深刻理解，進而促進了小學數學教學目標的實現。

多媒體技術在呈現數學知識的過程中具有形象直觀和靈活高效的特點，這就為小學數學課堂教學的優化和創新提供了契機。數學教師要在課堂上靈活地運用多媒體技術，有效運用多媒體技術激發學生學習興趣，發展學生數學思維，幫助學生突破數學學習的重點和難點，為學生數學能力的提高和高效數學課堂的構建提供動力支持。

參考文獻：

[1]李元慶.多媒體技術在小學數學教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2013（1）：63-64.

[2]李麗華.多媒體技術在小學數學課堂中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2014.