淺談藏區小學語文教學課堂討論的策略

澤巴扎西

摘 要：課堂討論經過多年的發展，已經成為小學語文教學中廣泛應用的一種教學模式，其不但可以有效調動學生參與學習的能動性，同時能夠促進師生之間進行深入的交流，對課堂效率的提升具有十分重要的現實意義。對于藏區小學語文教學來說，因為學生基礎方面的問題，課堂討論模式的應用效果并不理想。鑒于此，總結多年的教學經驗，提出幾點在藏區小學語文教學中應用課堂討論的具體措施，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：小學語文；課堂討論；目標；氛圍；互動

作為小學語文教學中一種十分重要的合作學習模式，課堂討論能夠為學生搭建良好的交流平臺，使得不同層次的學生能夠進行互相啟發、互相鼓勵，幫助學生養成良好的學習習慣，同時也能幫助教師更好地掌握學生的認知水平，采用有針對性的教學措施進行及時的調整。但是，因為藏區小學語文教學存在復雜性、特殊性以及差異性等特征，如何將課堂討論模式應用于教學中就成為廣大藏區小學語文教師急需解決的重要問題。

一、明確教學討論目標

對于藏區小學語文教學來說，課堂討論不應當以片面追求知識、注重結果為教學目標，而是應當綜合參考藏區學生的實際情況，注重討論方法的掌握、思維模式的鍛煉以及討論習慣的培養等。所以，在進行課堂討論之前，教師必須明確討論的具體目標，或是激發學生積極思維、或是提升學生的辨析能力、或是促進學生之間進行交流。應當遵循小學生的認知水平與心理特征，同時綜合參考藏區小學生的語文能力來制定討論目標，討論的問題應當避免過于抽象、宏觀，盡可能選擇貼近學生生活、具有啟發性和形象性的內容。適合朗讀的部分直接采用多種形式的朗讀方式，適合論述的部分直接讓教師或者學生論述，適合提問的部分直接進行提問回答，適合討論的部分直接開展互動討論，通過若干部分的整合，進一步提升課堂討論的成效。

二、營造民主和諧的討論氛圍

要想保障課堂討論的效率，教師應當積極轉變自身的角色，以討論者的身份參與到討論過程中，盡可能營造民主和諧的討論氛圍，使得學生能夠在討論中大膽表達自己的真實想法。一方面，作為教師，不能在課堂討論的過程中始終以批判者與旁觀者的角色參與，而是應當與學生一樣對內容表現出極大的好奇心與積極性，并且需要在學生討論的過程中給予適時的點撥，盡可能鼓勵學生采用開放的心態參與討論，使得學生敢于表達自己對問題的看法；另一方面，教師針對學生討論所進行的評價應當堅持公開、客觀以及適時的原則，教師在學生討論的過程中需要有針對性地進行有效的引導，保障學生之間的討論始終在正確的軌道上開展，但需要注意這種引導并非干預，針對學生的創新思維教師需要給予積極的鼓勵。具體而言，教師可以先引導學生對彼此的意見進行評價，然后針對學生之間存在的分歧進行解惑，引導學生開展下一步的討論，使討論的范疇與深度得到有效的拓展。

三、掌握機會引導學生討論

討論問題的設計應當具備提綱挈領的效果，這就需要教師掌握機會引導學生進行討論。在小學語文教學中，學生往往會經常萌發一些奇思妙想，抑或是一些課堂沒有涉及、教師沒有講到的內容，而這些正是幫助學生發散思維的關鍵。這就需要教師把握這些機會，充分利用學生思維的火花來引發學生討論。

（一）利用學生的話引發互動

作為教學的主持人與組織者，小學語文教學過程中應當善于抓住學生語言中有意義的內容，通過適當地穿針引線，使得學生進行有效的討論互動。因為藏區小學生的語文基礎相對較為薄弱，表達能力畢竟有限，往往難以直達題意，教師應當進行深入的分析，通過討論引導學生進行更為深入的思考，使學生的思維更為完善，進一步提升討論的效率。

（二）利用學生的錯引發互動

針對學生存在的錯誤，教師不僅需要采用平常的心態去應對，同時還需要善于捕捉、利用學生的這些錯誤，利用學生的錯來引發討論，在討論的過程中解決這些錯誤，通過進一步加深學生印象，在未來的學習生活中盡可能避免這些錯誤。比如，教師在日常教學過程中整理學生在語文作業方面存在的慣性錯誤，在教學過程中引導學生進行集體的討論與糾錯；當學生回答錯誤時，教師要避免急于糾正，而是讓學生之間進行深入的課堂討論，使學生在討論過程中認識并改正自己的錯誤。

綜上所述，作為藏區小學語文教師，要想保障小學語文課堂討論的效果，不僅需要掌握藏區小學生在學習語文方面存在的差異性、特殊性以及復雜性，還應當基于小學生的認知特點與語文基礎來制訂針對性的課堂討論策略。在教學過程中，應當進行大膽的探索與積極的嘗試，通過明確教學討論目標、構建民主和諧的討論氛圍以及把握機會引發學生討論，打造適合藏區小學生的課堂討論模式，切實促進小學語文教學質量與教學效率的全面提升。

參考文獻：

[1]肉忠.關于提高果洛藏區小學語文識字教學質量的思考[J].教書育人，2013（S1）：83.

[2]蘭卡格瑪，李福壽.新課程背景下少數民族地區小學語文教學問題及對策[J].西部素質教育，2016（7）：120.