淺論西藏小學語文課堂教學中的提問藝術

王全

摘 要：課堂教學提問是教師參照教學要求聯系課文重難點向學生提出問題，引導學生思考，對教師提出的問題得出結論，并提出學生自己的看法，從而獲得知識與發展智力的教學方法。提問是語文教學中至關重要的一種教育手段，是一種由教師與學生共同參與的雙向活動。就西藏小學語文課堂教學中的提問藝術進行闡述。

關鍵詞：小學語文；學習興趣；表達能力

課堂提問的好壞不僅關系到西藏小學生對于課文的理解，同時還關系到他們對于漢語言的學習興趣。好的提問可以調節課堂氣氛，具有激發學生思考、活躍課堂氣氛、掌握教學進度等多方面的作用。值得一提的是，提問不僅僅是提出問題那么簡單，只有提問具備藝術性，才能使課堂變得精彩紛呈。

一、課堂提問的重要性

（一）激發學生興趣，積極參與課堂教學

現代教學理論強調要讓學生參與到教學活動之中，教學的主體應該是學生，教師應該將更多的時間留給學生。通過教師提問來引導學生動腦、思考，并給予學生更多的空間，從而激發學生的學習興趣，使他們積極參與到課堂教學活動之中。

（二）及時了解學生，提高教學質量

提問是教學活動中教師與學生共同參與的一種交換信息的雙向活動，通過教師的提問可以讓學生對該堂課的重難點進行了解，也可以讓教師對學生知識的掌握情況進行及時了解，不僅可以加強教師與學生之間的互相了解，還能促進彼此之間的信任，從而提高教學質量。

（三）學生的漢語表達能力得到提高

提高學生的漢語表達能力與理解能力是西藏小學語文教學中最大的難點。西藏地區，大部分學生的漢語基礎較差，對于這種情況，在小學語文教學中多采用提問的方式，引導學生思考并表述出來，從而提高學生的漢語表達能力。因此，我們應該加大對課堂提問的重視，多使用漢語進行提問，兩者相互結合，從而促進學生漢語表達能力的提高。

二、小學語文課堂教學中的提問藝術

（一）參照實際，適當運用雙語進行提問

由于西藏地區的學生學習基礎較差，漢語言基礎也較差。在小學語文教學中，教師一味地使用漢語進行提問與解釋，學生能真正聽懂的并不多，因此，在小學教育階段，教師最好采用雙語方式開展課堂教學，小學語文課堂教學的提問也應如此，對于提高教學質量有一定的促進作用。

（二）趣味提問，激發學生互動的興趣

提問的目的就是為了讓學生回答，因此，要讓學生有回答問題的興趣，那么問題的提出就應該從學生的興趣與愛好著手，讓學生有回答的欲望。在以往的小學語文課堂教學中，教師的提問往往是以教師為中心，忽略了學生的年齡、興趣等特點，導致學生回答問題的積極性較低。在小學語文課堂教學中，采用趣味提問的方式來激發學生的興趣，從而讓他們產生互動的欲望。例如，在教學《我們的民族小學》時，可以對學生提出這樣一組問題：“五十六個民族，五十六朵花，同學們你們屬于哪一個民族，哪一朵花呢？你們都知道哪些民族的服飾與風俗習慣呢？民族小學的美體現在什么地方呢？”通過這樣的提問來激發學生的互動興趣，他們可以從自己的民族出發來積極探討，產生運用漢語進行交流的興趣。

（三）引導學生提問，培養學生的思維能力

生本教學是新課改提倡的課堂教學模式，在教學中，教師也應該將生本理念融入小學語文教學之中。因此，教師應該改變以往的提問思路，積極引導學生成為提問者，從以往回答問題的角色轉變成提問的角色。實踐證明，通過引導學生主動提問，不僅能夠促進學生思維的轉動，還能加深學生對文本的理解，讓學生從多方面理解與吸收文本內容。例如，在教學《女媧補天》時，因為西藏地區的學生對于女媧補天的傳說并不是很了解，因此，他們往往難以讀懂課文中的內容。為了讓學生更好地理解課文，對他們的能力進行培養，需要鼓勵他們提出自己心中的疑問。在鼓勵之下，學生提出了很多的問題，例如，“女媧是誰呢？女媧為什么要去補天呢？女媧補天為什么沒有退縮過呢？”對于“女媧是誰”這個問題，筆者引入了藏族人民的傳說，讓學生有一個大概的印象。而其余的問題則讓學生通過閱讀課文與討論來自己解決。在這個過程中對學生的質疑、分析問題、解決問題的能力進行充分的培養。

西藏地區的小學語文教師應該對本地區的教育現狀與學生的實際情況有所了解，因地制宜，選擇合適的教學方法來開展教學活動。在小學語文教學中師生互動是不可或缺的，良好的師生互動效果是現代小學語文教學的重要體現。總之，課堂提問是小學語文教師課堂教學技能的重要體現，教師應該根據實際情況利用雙語進行提問，恰當使用趣味提問的方式來激發學生互動的興趣，積極引導學生自行提問并深入思考，從而培養學生的思維能力與探究精神，引導學生積極主動參與學習，從而提高教學質量。

參考文獻：

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