淺論西藏小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

王全

摘 要：課堂教學(xué)提問(wèn)是教師參照教學(xué)要求聯(lián)系課文重難點(diǎn)向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)教師提出的問(wèn)題得出結(jié)論，并提出學(xué)生自己的看法，從而獲得知識(shí)與發(fā)展智力的教學(xué)方法。提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一種教育手段，是一種由教師與學(xué)生共同參與的雙向活動(dòng)。就西藏小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；表達(dá)能力

課堂提問(wèn)的好壞不僅關(guān)系到西藏小學(xué)生對(duì)于課文的理解，同時(shí)還關(guān)系到他們對(duì)于漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。好的提問(wèn)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，具有激發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛、掌握教學(xué)進(jìn)度等多方面的作用。值得一提的是，提問(wèn)不僅僅是提出問(wèn)題那么簡(jiǎn)單，只有提問(wèn)具備藝術(shù)性，才能使課堂變得精彩紛呈。

一、課堂提問(wèn)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，積極參與課堂教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)該將更多的時(shí)間留給學(xué)生。通過(guò)教師提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、思考，并給予學(xué)生更多的空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

（二）及時(shí)了解學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量

提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生共同參與的一種交換信息的雙向活動(dòng)，通過(guò)教師的提問(wèn)可以讓學(xué)生對(duì)該堂課的重難點(diǎn)進(jìn)行了解，也可以讓教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行及時(shí)了解，不僅可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互相了解，還能促進(jìn)彼此之間的信任，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力得到提高

提高學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力與理解能力是西藏小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最大的難點(diǎn)。西藏地區(qū)，大部分學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)于這種情況，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多采用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考并表述出來(lái)，從而提高學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力。因此，我們應(yīng)該加大對(duì)課堂提問(wèn)的重視，多使用漢語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，兩者相互結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

（一）參照實(shí)際，適當(dāng)運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)

由于西藏地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，漢語(yǔ)言基礎(chǔ)也較差。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一味地使用漢語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)與解釋，學(xué)生能真正聽(tīng)懂的并不多，因此，在小學(xué)教育階段，教師最好采用雙語(yǔ)方式開(kāi)展課堂教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)也應(yīng)如此，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。

（二）趣味提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣

提問(wèn)的目的就是為了讓學(xué)生回答，因此，要讓學(xué)生有回答問(wèn)題的興趣，那么問(wèn)題的提出就應(yīng)該從學(xué)生的興趣與愛(ài)好著手，讓學(xué)生有回答的欲望。在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往是以教師為中心，忽略了學(xué)生的年齡、興趣等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題的積極性較低。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用趣味提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓他們產(chǎn)生互動(dòng)的欲望。例如，在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出這樣一組問(wèn)題：“五十六個(gè)民族，五十六朵花，同學(xué)們你們屬于哪一個(gè)民族，哪一朵花呢？你們都知道哪些民族的服飾與風(fēng)俗習(xí)慣呢？民族小學(xué)的美體現(xiàn)在什么地方呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣，他們可以從自己的民族出發(fā)來(lái)積極探討，產(chǎn)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

生本教學(xué)是新課改提倡的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中，教師也應(yīng)該將生本理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。因此，教師應(yīng)該改變以往的提問(wèn)思路，積極引導(dǎo)學(xué)生成為提問(wèn)者，從以往回答問(wèn)題的角色轉(zhuǎn)變成提問(wèn)的角色。實(shí)踐證明，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)動(dòng)，還能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生從多方面理解與吸收文本內(nèi)容。例如，在教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí)，因?yàn)槲鞑氐貐^(qū)的學(xué)生對(duì)于女?huà)z補(bǔ)天的傳說(shuō)并不是很了解，因此，他們往往難以讀懂課文中的內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地理解課文，對(duì)他們的能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要鼓勵(lì)他們提出自己心中的疑問(wèn)。在鼓勵(lì)之下，學(xué)生提出了很多的問(wèn)題，例如，“女?huà)z是誰(shuí)呢？女?huà)z為什么要去補(bǔ)天呢？女?huà)z補(bǔ)天為什么沒(méi)有退縮過(guò)呢？”對(duì)于“女?huà)z是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，筆者引入了藏族人民的傳說(shuō)，讓學(xué)生有一個(gè)大概的印象。而其余的問(wèn)題則讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文與討論來(lái)自己解決。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行充分的培養(yǎng)。

西藏地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)本地區(qū)的教育現(xiàn)狀與學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，因地制宜，選擇合適的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)是不可或缺的，良好的師生互動(dòng)效果是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要體現(xiàn)。總之，課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況利用雙語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，恰當(dāng)使用趣味提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生自行提問(wèn)并深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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