新課改背景下小學語文閱讀教學改革分析

龐義

摘 要：近年來，小學語文課程改革工作的落實對小學閱讀教學提出了更高的要求，小學閱讀課程的教學質量明顯提高，但是閱讀教育的改革還處于表面化的水平，對于一些深層次的問題還缺乏深入的研究。主要說明了在多年的教育經驗基礎上總結的一種新型的比較實用的閱讀教學模式。

關鍵詞：教學模式；新課改；小學語文；閱讀課程；教學分析

傳統的閱讀課教學形式主要是老師領讀、學生聽，使閱讀課程變成單一的語言理解課程，要不就是上成教師繁瑣講解，學生昏昏欲睡的分析課，這些原因導致學生的閱讀能力較低，本文結合多年的語文教學經驗對新課改實施以來優秀的教學成果進行分析，提出了具有較高實用性的閱讀教學方式，能夠更好地適應新課改的要求，提高語文閱讀課程教學質量。

一、導入新課，激發學生學習興趣

首先要結合學生自身的生活體驗和切身感受，做好新舊知識的銜接，將閱讀教學內容和學生的實際生活相結合，拉近學生和書本內容之間的距離，以便進行下一步學習。我們在教學中體會到，教師應該利用生動的教學語言幫助學生理解文章，結合新鮮有趣的事例吸引學生的注意，活躍整個閱讀課堂的學習氣氛。針對教學內容和學生的實際生活，在課堂中導入事例和生活經驗，要求導入的內容應該富有獨創性、不落俗套。采用簡短、生動的內容和幽默的教學語言，在較短的時間內迅速引起學生的學習興趣，刺激學生的求知欲和好奇心，但是導入的新課內容必須符合新課改和教材的要求，根據學生的學習情況有針對性地增加創新型內容。

二、通讀課文，把握文章整體內容

詳細閱讀之前要求學生先將文章通讀一遍之后，對文章的主要思想和內容有整體性把握，了解文章主要描寫的內容，針對不同類型的文章可以采用不同的閱讀方法進行理解。

1.要素歸納法

要素歸納法一般應用在記敘文閱讀中，記敘文主要包含了時間、地點、人物等要素，要了解整篇文章的內容就要先了解事情發生的地點、經過和主要人物，因此，閱讀記敘文要歸納理解整個事情發生的時間、地點和經過等。

2.課題拓展

文章的內容和題目有著密切的聯系，閱讀之前審閱題目可以幫助學生更加準確地把握文章思想和主要內容，進而從題目開始拓展，就能迅速抓住文章內容。

3.中心突破法

文章中經常需要具有總結性的句子對全文的中心思想進行概括和整理，這些關鍵句子就是整篇文章的中心，抓住文章的關鍵性句子能夠更好地從整體上理解文章框架。

4.抓住過渡句、段

過渡句常常應用在句子段落之間的銜接處，從而將整個段落和句子連接成整體，抓住過渡句表達的內容，即可對文章的基本內容進行初步掌握。注意，不要過早或者急躁地求得細節亮點，這樣會導致對文章的粗糙閱讀。

三、抓住文章重點進行深入理解

抓住文章中的重點句子和段落是理解整篇文章的關鍵。閱讀時要先從文章題目和中心句開始著手閱讀，著重用幾個關鍵句子和段落引導學生進行深入理解，但教師在引導學生閱讀的過程中應該更加重視學生的個性化閱讀，在適當的時候點撥學生，切不可硬性分析，同時還要做好閱讀基礎訓練，幫助學生掌握“領悟”和“聯系”之間的關系，根據教學階段性目標和課程要求幫助學生做好閱讀課程基礎練習。

四、揣摩文章寫作手法

揣摩文章的寫作手法有利于更加深入地理解文章中蘊含的情感、人物特點、中心思想以及寫作背景等內容，讓學生在賞析文章的同時感受到文章中詞句的運行方法和其中的語言魅力，使語文的人文性與工具性充分融合。但是不能漫無目的地賞析，閱讀時應強調多種閱讀方式的結合，避免對文章的寬泛理解。

五、鞏固閱讀技巧，拓展閱讀理解

鞏固多種閱讀方法可以拓展閱讀理解的思維方式，提高學生的閱讀水平。教師可以根據文章的主要內容和知識點，結合補充的閱讀材料進行拓展練習，訓練時應該全體參加訓練，訓練的時候應多多關注弱勢學生，拓展方面應該擇優拓展，拓展應該以激發興趣為主。

六、積累語言，讀寫結合

在閱讀期間應該重視從閱讀中積累語言，結合文章內容和閱讀難點選擇合適的讀寫結合點，鼓勵學生進行仿寫、補寫和改寫等，將閱讀中的知識點靈活運用到實際中。在這個過程中應該重視背誦積累，不能放任自流，同時應該教給學生背誦方法，不能死記硬背，打擊學生學習的積極性。同時教會學生靈活使用語言表達方式，提高學生的寫作水平和語言應用能力。

本文提出的閱讀教學模式是在新課改的基礎上，結合優秀的教學經驗整理后的結果，新課改下要求閱讀課程突破傳統閱讀理解的限制，強調學生作為課程主體在課堂中的重要性，閱讀不僅可以培養學生的語言表達能力，還可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的整體文化素養，讓學生從閱讀中領悟語言文化的魅力。

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