淺談促進學生發展的“說”與“做”

邱佰玲+張曉紅

摘 要：在學生素質發展中，要重視口語交際，促進情感溝通和知識的交流。同時，應把握學生心理特點，課外作業設計要有新奇感，能引起他們的興趣，使他們愿做、樂做。

關鍵詞：口語；素質；提升

在教育教學過程中，為了謄出更多的時間去練、去做，以提高學生的學習成績，我們往往忽視其一“說”，即語文課堂教學中的“口語交際”；還有其二“做”，即課外作業缺乏其鮮活性。

所謂“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌勝于百萬之師”就形象地說明了口語交際在社會生活中舉足輕重的作用。我們的課堂，是師生互動、心靈溝通的舞臺。在自然、和諧、輕松、平等的氛圍中，讓我們的口語交際“動”起來。

一、口語交際，要讓學生想“交際”

在要他“做”和他要“做”兩者之間，我們知曉后者的“心甘情愿”的效果是我們所期待的。那么，在口語交際中我們就要激發孩子們的交際興趣。老師有預見性地設計教學過程，從學生的年齡特點、生活實際、興趣愛好等方面去創設、去激發、去引導。

對于交際話題的選擇更是要貼近孩子們的生活。只有他們熟知的東西，他們才能有話可說，有意可達。選擇話題之后，老師要挖掘話題的內涵，拓展交際內容，為孩子們提供更加廣闊的交際空間。讓孩子們更想“交際”，讓孩子們真正地從內心“動”起來。

良好的交際氛圍是語言激發的誘因，要努力營造真實、自然、貼近孩子生活的交際氛圍。交際的氛圍可以是物態的，即：帶著孩子走進社區、走進工廠、走進果園、走進商場、走進公園……也可以是心態的氛圍，即：走進孩子中間，走進孩子心靈，教師積極的情感，影響、感動、同化孩子們的情感，俗話說“言為心聲”，就是這一道理。

二、口語交際，要讓學生能“交際”

口語交際是在特定的教學情境中產生的言語活動。因此，口語交際教學要注重創設交際的情境，激發學生交際的興趣。從講述生動有趣的小故事到播放錄像片段渲染氛圍；從巧設懸念到生動形象的語言描述……促使學生產生交際的欲望，亦會收到水到渠成的效果。形成交際的共同體，使口語交際在和諧、自然、寬松的氛圍中不露痕跡的展開。

口語交際的過程中，是心靈對話的過程，是情感溝通的過程，是知識交流的過程……課上、課下，都是我們口語交際的舞臺，都是我們心靈交流的場所，帶著真誠、帶著自然、帶著真情，讓口語交際“動”起來。

在課外作業的布置中，老師重視于做題的數量，而忽視了學生的興趣與能力的培養。所以，要動動腦筋，讓我們的課外作業“活”起來。

在每節課之后，幾乎都少不了給學生的“每課一餐”——課外作業。而你怎樣設計這道“大餐”又直接影響孩子們的味口：把握學生好奇的心理特點，盡量設計得有新奇感，能引起他們的興趣，他們就愿做、樂做，讓我們新課堂、新理念下的新作業“活”起來。

1.查——打開知識的寶庫

查閱資料能讓學生拓展視野，閱覽課外與課文內容緊密相連的資料，克服作業的封閉性，讓學生養成自主學習的好習慣。

在學習“走進科學”的《飛向太空》時，可布置學生充分利用自己身邊的資源，從課外的書籍、電視、報刊、廣播網絡等中獲取信息，在課堂上進行展示交流，學生對這篇科普性課文的理解難點也就迎刃而解了。

2.想——展開想象的翅膀

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進步。”世界上很多發明和創新，都是從“想”開始的，所以我們要依時機地精心設計一些有利于培養學生創新思維能力的“想象性”的作業內容。

《海龜的悲劇》這篇課文可以想象海龜在對小鳥一番吹噓之后，被漁人將其四腳朝天的翻過來，接下來會發生什么呢？讓學生充分展開想象，然后和父母交流，最后再結合自己所思在課堂匯報，既調動了學生參與的積極性，同時也培養了學生的創新思維能力。

3.畫——形象思維，注重學科聯系

在課外作業的繪畫中，不僅能展示學生的繪畫技能，還能以感性的形式幫助學生理解、感悟課文。

《秋天來了》一課學完后，讓學生畫一畫秋天的美景：金黃的稻田，雪白的棉花，紫紅的葡萄，天藍的大海……一幅美麗的秋景圖。學生對課文內容已了如指掌，亦能背誦下來課文。

4.做——培養動手實踐能力

做一做，能培養學生動手實踐的能力，讓語文作業與實踐相結合，以思維的可顯性促進理解的科學性。

《切錯的蘋果》一文不僅給孩子一個全新的視覺，也給我一個未有的體驗。我們習慣將蘋果豎著切，而文中的孩子將蘋果橫著攔腰切開，看到了一顆五角星，這是一個未曾探求過的世界，課下布置孩子們也將蘋果橫著切給爸爸、媽媽、妹妹……讓他們也感知一下這個“神奇”世界，也將這份“神奇”傳遞下去。

5.演——展示表演才能

“把身體上與精神上的訓練互相變成一種娛樂，說不定就是教育上的最大秘訣之一。”讓學生參與課文內容的表演活動，很符合他們好動、好表現、好新鮮的心理特點。不僅能挖掘學生的表演才能，還有利于發展兒童的個性，讓他們嘗到創造的喜悅和成功的快樂。

學完《陶罐和鐵罐》之后，布置學生回家找伙伴演一演。一個當陶罐，一個當鐵罐，讓孩子們演出謙虛與傲慢，也演一演自己和小伙伴的優點和缺點。這樣，既加深了學生對課文的理解，同時也讓孩子懂得，人各有所長，各有所短，取長補短能共同進步的道理。

6.問——開放五官

擴大視野，用“觸摸、感受”的方式完成作業。鼓勵孩子們走出課堂，到街頭、到商店、到社區、到公園，了解知識。

在學習綜合性學習《我們的社區有哪些設施》之前，讓學生深入社區去了解并記錄一下，有哪些設施，應該怎么使用與愛護它們。

多一份心思，多一份精彩，讓我們的課外作業“活”起來！

參考文獻：

[1]王全玉.淺談如何促進學生的自主發展[J].學周刊（a版），2010（1）.

[2]朱小平.淺談如何促進學生自主發展[J].華章，2012.