小學語文閱讀教學回歸簡真的思考

丁文桂

摘 要：語文閱讀教學對于學生理解能力和交際能力的培養具有重要的作用。語文作為一門人文學科，它既能提升技能，又能完善人格。然而，新課改以來，一系列新的教學理念和教學方法都在追求新奇，失去了語文教學的簡真。

關鍵詞：小學語文；簡真；實踐思考；閱讀教學

一、前言

新課改以來，新的教學理念和教學模式大行其道。語文閱讀教學模式更是豐富多彩，需要教育工作者越來越熱衷于探索新的教學方法，語文閱讀教學逐漸變得精彩絕倫。但是熱鬧之余，給人留下的更多是反思和遺憾。那些看似熱鬧的閱讀教學能否給語文閱讀帶來新的生命力？毋庸置疑的是有效的語文閱讀教學要建立在科學的教學方法和教學理念的基礎上。小學語文教師面對的是充滿好奇心、富有生機活力的孩童。因而，語文閱讀教學既要豐富有趣，又要擁有語文閱讀的特色，回歸閱讀教學的簡真，這樣才能提高小學生的學習動力。

二、語文閱讀教學的歸宿是回歸簡真

語文閱讀教學的形式有很多，但是不管閱讀教學的理念和形式怎樣，都不能丟失語文學科的本質，小學語文的文學文本具有文質兼美的特點，這就要求教師要把握文本的特點，讓教學過程緊緊靠攏教學目標，不能脫離語文閱讀教學的本質。

（一）小學語文閱讀教學方法的“假創新”

小學語文教學中常常會運用各種花樣的閱讀教學方法，但是這些閱讀教學方法立足于知識的傳授，而并非啟發學生的語文思維能力，更不是為了交流思想。很多課堂看起來很熱鬧，學生也在積極討論問題，但是他們討論的問題都偏離了教學主題，這些熱鬧的課堂氛圍對閱讀教學沒有一點幫助。老師拋出一個問題讓學生思考，最終全班沒有一個學生回答，最后老師只能自己報出標準答案。很多教師經常以講解字詞、分析文章段落為教學重點，在這樣的教學框架內設計幾個問題，就以為是閱讀教學的創新。其實這種教學方式依然是傳統的講解式教學，并沒有調動學生的積極性。這樣的交流也是以老師為中心，學生處于被動的地位，因為受到標準答案的制約，學生根本不能自由地表達自己的閱讀體驗和思考成果。

（二）閱讀教學應回歸簡真

語文閱讀教學應該回歸簡真，回歸簡真就是要以教學為依托，緊扣語文教學的本質，采用切實有效的閱讀教學方法。科學的語文閱讀教學應該是以新科學的教學理念為支撐。在教學過程中，以知識為聯結，為學生提供一個學習契機，通過有效的教學手段引導學生在閱讀中獲得快樂和啟發。此外，回歸簡真的閱讀教學能夠培養學生的思維能力和知識建構能力。通過全面的教學引導，學習者獲取一定的知識，但是由于學習具有極大的自主性，這就要求教師引導學生主動重建知識結構，將自己學習到的零散知識與課堂知識統一起來，重建知識結構和認知體系，使所學知識更加系統化。同時，學生可以在教師的引導下自主探索新知識，因而回歸簡真的閱讀教學法將會取得更好的教學效果。

三、語文閱讀教學回歸簡真的措施建議

（一）注重教學的有效性

大膽地嘗試科學有效的閱讀教學模式，相信學生有能力通過新的學習方式獲取知識，培養思維能力。比如，某小學五年級教師講解《少年閏土》一課時，教師可以結合插圖或者多媒體展示少年閏土的圖片。讓學生閱讀課文并觀察圖片分析總結閏土的形象。該老師用風趣的話語引導學生閱讀鑒賞人物形象：“我們閱讀課文的同時也可以觀察圖片，老師看到了一個善良的小閏土。因為閏土守瓜地卻不介意路人吃瓜。如果我有機會一定要吃一吃閏土的瓜。同學們，你們還看出閏土有哪些特點呢？請大家自由討論。”之后學生順著老師的引導思路熱烈討論，在閱讀文章后總結出了閏土的形象特征。該老師對學生的回答一一點評，同時也發表了自己的觀點。這堂課之所以成形成師生互動的局面，其實關鍵就在于教師能夠創設開放、有趣的課堂環境，引導學生思考的方向。

（二）注重語文教學與生活的聯系

設定有趣的生活情景進行閱讀教學。一些教師在詩歌鑒賞的教學中，往往會在解讀文本之前就歸納出詩人的創作風格，長此以往，學生形成刻板印象，不管遇到該詩人的任何詩歌，首先想到的就是老師歸納的知識，這樣就減少了閱讀趣味，不利于形成有效的閱讀體驗。而有效的閱讀教學則是通過創設開放的閱讀情景激發學生閱讀和思考的興趣。比如，在講解白居易的《草》時，教師可以通過“草”這種常見的物象引發學生討論。讓學生觀察我們身邊的草，說說它們有什么特點，再結合詩歌分析詩中“草”的特點。通過創設生活情境，學生鑒賞詩歌的興趣大大增加，而且可以培養學生觀察生活以及表達交流的能力。同時，對于我們身邊常見的東西，每個人都可以暢所欲言，不會擔心沒有話說。因此，在這樣富有生活情境的教學環境中，語文閱讀教學才能有效地開展。

四、結語

回歸簡真的語文閱讀教學要以學生為主體，以提高學生的閱讀鑒賞能力為目的。在語文閱讀教學中，教師與學生、學生與學生以教學內容為媒介，進行知識的轉化，同時也是雙方思想、情感、思維的交流互動。只有基于這樣的原則和理念，語文閱讀教學才是真正的閱讀教學，才能真正提升學生的閱讀和思維能力。

參考文獻：

[1]李本友.文本與理解：語文閱讀教學的哲學詮釋學研究[D].西南大學，2012.

[2]郭瑤.新時期中學語文課堂教學觀歷史演變線索試探[D].首都師范大學，2008.