以學生生活為切入點設計數學題目的重要性

董秋平

摘 要：在數學教學中，必須加強數學題目設計的合理性，學生學習數學是以學生日常生活常識為基礎進行系統性、針對性與整體性的知識整合，這與學生日常的生活經驗息息相關，也是數學老師進行有效教學的橋梁。因此，從數學教學中數學題目設計的現狀出發，闡述了從學生生活著手設計數學題目的重要性，有利于激發學生學習數學的主動性和積極性，引導他們樹立正確的數學學習意識，切實加強其數學應用的意識和能力。

關鍵詞：數學教學；生活經驗；數學題目；重要性

隨著社會經濟與科學技術的不斷發展，人們越來越注重教育的實用性，教育管理模式愈發追求進步，堅持以人為本的基本理念，從學生主體出發，以學生生活經驗為基礎，加強數學教學題目的設計，有利于引起學生學習數學的興趣，在一定程度上大大降低了數學學習的難度，調動了他們學習的積極性與主動性。但是，現階段，在數學教學題目設計的過程中通常存在著兩個方面的誤區：一方面，數學題目所創設的生活情境與學生的現實生活出現了嚴重的脫節行為；另一方面，在數學題目設計的時候，自我中心概念嚴重制約了設計者的思維，一定程度上，數學題目給學生數學學習造成了瓶頸。因此，必須充分結合學生生活經驗，堅持發揮學生的主體作用，引導學生以有效的方式積極學習數學，切實加強學生學習數學的能力。

一、數學教學中數學題目設計的現狀

現階段，在數學題目設計的過程中，存在著兩個方面的誤區，主要是缺乏基本的生活經驗，嚴重影響了數學題目設計的合理性，導致學生無法有效地理解和學習數學。一方面，數學題目設計沒有充分結合學生生活經驗，導致數學設計題目與學生的現實生活出現了嚴重的脫節行為，因為每個學生所處的階段不一樣，理論能力有限，不依靠現實生活經驗來加強學生的理解能力，會導致學生對數學學習出現一定的畏懼心理，學生在平時的數學學習中只能依靠想象力來做題，使得教學目標主次顛倒，嚴重影響了學生解決數學問題的能力；另一方面，在數學題目設計的過程中自我中心意識太強，沒有堅持以人為本的基本理念，也沒有從學生全面發展的基本要求出發創設良好的數學教學情境，學生在日常的數學學習中不能以生活經驗的方式獲取數學知識和技能，這將嚴重制約學生思維能力的發展。機械的數學題目設計，常常是局限于一種思維，會破壞題目的現實性、實用性與適用性，導致學生無法激起對數學學習的興趣，也無法充分發揮其主體作用。

二、從學生生活著手設計數學題目的重要性

（一）科學發展觀與教育管理的基本要求

科學發展觀強調以人為本，教育管理也堅持以學生為主體進行教學，堅持以學生為價值的核心，有利于明確數學教學價值目標，通過有效的方式切實從學生生活經驗出發，使數學題目服務于學生。與此同時，從學生生活著手設計數學題目，這是深入貫徹落實科學發展觀的基本要求，在堅持以人為本的基礎上，切實實現學生全面發展的基本教學目標，以最廣大學生的根本利益出發，以學生獲取數學知識和技能為導向，充分發揮學生的主體作用，以學生發展為基本的出發點和落腳點，有利于充分尊重學生的主體地位，發揮其精神，為學生數學應用能力的提升提供了有效的途徑。

（二）有利于幫助學生樹立長期穩定且全面的數學學習觀

加強數學題目設計的生活性與適用性，有利于幫助學生樹立長期穩定且全面的數學學習觀，以經濟社會發展為背景，以人民現實物質文化生活需要為基礎，以科學技術為著眼點，從社會、經濟、生活等各個方面加強數學題目設計的合理性與導向性，引導學生自主進行有效的數學學習，建立良好的數學學習態度與自信心，切實以自主、自信、自強的方式充分開發學生自身無限的潛能，引導其加強對自身的認識，以強調發展、塑造學生為基本原則，切實提高學生的主體地位，鼓勵學生以生活經驗為基礎勤奮努力學習數學，從而轉變數學學習方式，切實加強學生數學學習的能力。

（三）有利于激發學生學習數學的主動性與積極性

堅持《義務教育數學課程標準》的基本要求，以學生生活經驗為基礎引導學生了解并解決數學學習問題。一方面，以學生熟悉的生活情景為基礎，有利于加強學生對事物的觀察和操作能力，增強其對數學學習趣味的感受，以數學題目設計過程中的親切感為導向，切實提升學生在日常生活中對數學的應用能力；另一方面，引導學生了解和理解生活事物，通過數學題目切實解決生活實際問題，有利于激發學生學習數學的主動性與積極性，在充滿激情的學習中，引導學生發現生活數學問題，以生活素材為基礎引導學生自主設計題目。

（四）有利于學生實現全面發展的目標

加強數學題目設計的生活經驗，用數學例題聯系生活，有利于實現學生全面發展的目標。一方面，提高學生對數學的理解基礎，不再單單依靠現行教材及題目進行教學，引導學生進行生活實踐，從各方面提高其適應新形勢的發展要求，引導學生不斷吸收現代生活、科技等有價值的信息，從而培養學生的價值觀，從有效的數學課堂開始進行科學的設計，以具體的教學案例為例為數學設計創設良好的教學情境，增強學生的數學接受與理解能力；另一方面，讓數學練習聯系生活，提高學生學以致用的能力，加強數學教學與生活的聯系，引導教師以生活素材為基礎鼓勵學生發現并解決生活數學問題，提高其數學思維的觀察能力和分析能力。

參考文獻：

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