淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

王晶

【摘 要】合作學(xué)習(xí)模式是新課標(biāo)教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的一次大膽嘗試，并在具體的教學(xué)活動中取得了良好的教學(xué)效果，獲得廣大師生的一致好評。因此小學(xué)美術(shù)教師要積極運用合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。本文首先針對合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題展開簡要分析，繼而進(jìn)一步探討小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用策略

引言

合作學(xué)習(xí)模式是指在教學(xué)活動中運用互動、討論、探究等方式引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間相互合作、相互啟發(fā)來完成教學(xué)任務(wù)，落實教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高小學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)教師必須認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)模式的巨大價值，在教學(xué)過程中，積極運用合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互式的合作學(xué)習(xí)平臺，從而實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

1.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.1小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)理念落后

小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)理念落后，是限制小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性實現(xiàn)的首要因素。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中，往往以教師為課堂教學(xué)的中心，極大地忽視了學(xué)生的主體性，不尊重學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)過程中極少運用學(xué)生喜歡的方式開展課堂教學(xué)，千篇一律的理論講授導(dǎo)致了小學(xué)生對美術(shù)課堂教學(xué)的反感，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率低下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量自然難以提高。另外，小學(xué)美術(shù)教師在開展課堂教學(xué)時，極少與學(xué)生展開親密互動，導(dǎo)致了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)交互性極差，小學(xué)生在美術(shù)課堂上的發(fā)言權(quán)很少，不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于小學(xué)美術(shù)教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，嚴(yán)重地限制了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的一言堂現(xiàn)象不利于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，壓抑了小學(xué)生的個性化發(fā)展，從而導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率低下。

1.2小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)方法落后

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試思想的干擾，大量小學(xué)美術(shù)教師不重視課堂教學(xué)，因而沒有很好地做到與時俱進(jìn)，沒有對教學(xué)資源及教學(xué)方式進(jìn)行有效的更新與開發(fā)，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式十分傳統(tǒng)落后，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)思路狹窄，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)美術(shù)學(xué)科具有自身特殊性，它是理論與實踐緊密結(jié)合的綜合性學(xué)科，小學(xué)美術(shù)教師很少利用課上時間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手作畫和展示作品的平臺，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)，同時降低了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率，不利于提高小學(xué)生的美術(shù)能力，對新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)落實不到位。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

2.1科學(xué)規(guī)劃合作方案

小學(xué)美術(shù)教師在運用合作學(xué)習(xí)模式開展課堂教學(xué)時，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，科學(xué)規(guī)劃合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一套立體性、層次性、綜合性的合作學(xué)習(xí)體系，使小學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)有步驟地開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。首先，小學(xué)美術(shù)教師要對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。在日常教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師可以根據(jù)班級座次的安排將同桌二人或前后桌四人分為一個小組，在探究型活動課堂教學(xué)時，小學(xué)美術(shù)教師可以打亂班級座次的限制，將全班學(xué)生分為幾個大組，從而提高合作學(xué)習(xí)的層次。另外，小學(xué)美術(shù)教師要科學(xué)地為學(xué)生布置任務(wù)，合作學(xué)習(xí)任務(wù)要體現(xiàn)出內(nèi)容的差異性與難度的相似性，從而可以在學(xué)生之間形成競爭與評比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的交互性。其次，小學(xué)美術(shù)教師可以運用多元教學(xué)策略，輔助合作學(xué)習(xí)模式的開展。比如，小學(xué)美術(shù)教師可以運用多媒體課件引導(dǎo)小學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過動態(tài)的影音動畫等教學(xué)資源的啟發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步放飛想象的翅膀，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而實現(xiàn)對小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)課堂教學(xué)的素質(zhì)性。另外，小學(xué)美術(shù)教師還可以運用生活化教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，使學(xué)生在真實的教學(xué)情境中開展合作學(xué)習(xí)，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出的應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)。

2.2科學(xué)處理競爭評價

小學(xué)美術(shù)教師要注意科學(xué)地處理競爭與評價之間的關(guān)系，既要引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的求勝心理，從而使小學(xué)生能夠全身心地投入到課堂教學(xué)中來，又要維護(hù)好課堂秩序，使合作學(xué)習(xí)起到激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性，增進(jìn)學(xué)生友誼的作用，小學(xué)美術(shù)教師要培養(yǎng)小學(xué)生的良性競爭心理，避免小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不良的競爭情緒，從而影響小學(xué)生的身心健康發(fā)展。另外，小學(xué)美術(shù)教師要科學(xué)地設(shè)計教學(xué)評價，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)評價中的單一模式，綜合運用教師評價、組內(nèi)評價、組外評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價方式，建立一套小學(xué)美術(shù)新型課堂教學(xué)評價體系，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，充分肯定小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，輔助小學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信，使小學(xué)生形成科學(xué)的自我效能感，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)仍然存在大量弊端，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平仍然十分有限，小學(xué)美術(shù)教師要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索教學(xué)思路，認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率所產(chǎn)生的促進(jìn)作用，立足教學(xué)實踐，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，從而為學(xué)生創(chuàng)建小學(xué)美術(shù)素質(zhì)化新型課堂，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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