思維導圖在小學英語教學中的應用

楊少英

【摘要】思維導圖，是一種以放射性思維為基礎的圖形思維工具，能夠對人類大腦的放射性思維過程進行直觀的展現。在本文中，我就思維導圖在小學英語教學中的應用進行一定的研究。

【關鍵詞】思維導圖 小學英語教學 應用

一、引言

思維導圖，是由英國學者于上世紀創建的一種以放射性思維為基礎的圖形工具，即通過一幅幅形象圖的方式對人類大腦的放射性思維過程進行呈現，以此使人大腦思維具有可視化的特點。該導圖在對人大腦思維進行直觀呈現的同時，也通過圖文技巧的應用對綜合、繪畫、可視等方面的大腦機能進行挖掘，并通過詞匯、線條、圖像以及符號方式的應用，將較多原本較為枯燥的信息轉變成具有高度組織性以及彩色的圖，以相互隸屬層級圖的方式實現不同級主題關系的表現，在顏色、圖像同關鍵詞間形成記憶鏈接的基礎上對人左右腦機能進行充分運用，并在對人左右腦協調發展的基礎上，實現人們學習效率的提升以及思維水平的改善。總體而言，其即是對思維過程的一種呈現，又是人類大腦放射性思維的表達方式，從一個中心詞開始，在思維不斷深入的情況下實現一系列事物的聯想，并形成一個個有序的圖式。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用

1.詞匯教學。

（1）新授詞匯教學。在小學高年級當中，英語教材當中的詞匯量不斷增加，由于小學生年齡以及英語基礎方面的限制，就使其在單詞的記憶以及學習方面還處于形態之上，在面對大量新詞匯時往往具有較大的難度。在該種情況下，教師則可以對思維導圖進行合理的設計，通過其鮮活色彩以及線條的應用實現學生學習興趣的提升。

第一，指導預習。在英語詞匯學習當中，課前預習對學生自學能力以及習慣的培養具有十分重要的作用，同時也是實現英語科學教學效果提升的重要保障。教師在課前對學生思維導圖進行指導時，則可以圍繞單元學習主體，以新單位為不同級別中心詞的基礎上根據單詞的義以及音向外擴散，使學生在同自己學習過單詞進行聯想的基礎上尋找到兩者間的聯系，在科學串聯知識點的基礎上以此為基礎實現新單詞的預習。而對于困難程度較高的詞匯，則可以在課堂當中重點學習。如在對一周七天單詞進行學習時，由于這部分詞匯難度較大，對于小學生來說具有著較大的難度。對此，在預習環節教師則可以將day為中心詞，在此基礎上按照一定順序向外發散，如：星期一Monday、星期二Tuesday、星期三Wednesday、星期四Thursday、星期五Friday、星期六Saturday、星期天Sunday，并根據“What do you do after school？”將學生一周放學后經常做的事情放入到導圖當中，以此在幫助學生實現原有知識回憶的基礎上使其更好的掌握星期單詞的把握，也是為新課的學習打下了良好基礎。

第二，聯系教學。根據思維導圖突出重點以及聯系緊密特點的存在，在教師對新單詞進行教學時，則可以在將新舊知識銜接點實現有效接合的基礎上對學習難度進行降低，在對學生學習興趣進行提升的基礎上使詞匯學習具有更為系統性的特征。如在bedroom新單詞的教學時，教師就可以先要求學生對單詞bed的含義以及發音進行回憶，之后再回憶room的含義與發音，將其繪制成簡單的思維導圖。此時，bedroom這個詞就具有著十分易懂的特征。而在對homework這個單詞進行教學時，也可以通過簡易導圖的繪制進行教學，將work同home兩個詞聯系記憶，以此幫助學生更快實現單詞含義以及拼讀情況的掌握。在此教學理念之下，教師在教學當中則可以對學生的年齡特點充分把握，通過形式多變、色彩豐富圖形的加入使詞匯教學具有更為形象以及直觀的特征，在將思維導圖集趣味與知識于一體的情況下提升教學效果。

第三，有效擴展。為了能夠使課堂具有更為精彩的特征，在實際教學當中，教師則可以做好新舊知識間內在聯系的鏈接，更好的實現知識擴展。同時，教師在課前也需要做好預設，在對新教學知識點積極圍繞的基礎上做好思維導圖的制作，并在課程開展當中通過頭腦風暴等方式的應用實現學生發散思維的激發，以此實現思維導圖的完善。如在對動物類單詞進行教學時，學生會很自然的想到部分對動物特征進行形容的單詞，也將聯想到動物外形相關單詞，此時，教師就可以積極加以引導，幫助學生在建立起一個網狀的結構圖，如animal-rabbit-white，animal-horse-brown，animal-lion-yellow等，在幫助學生復習舊知識的同時實現對新知識的學習。

（2）擴展詞匯應用。在現今教學大綱以及課標當中，雖然對小學生階段單詞的掌握數量具有明確規定，但在實際學習當中，學生所接觸到的單詞通常情況下要遠遠超出這個數量。對于學習能力較強的學生，在把握其需求的基礎上做好部分詞匯的擴展，對其英語學習能力的提升將具有較為積極的作用。如在對球類詞匯進行教學時，雖然課文中僅僅出現了football，但是在復習時，教師則可以在此基礎上設計出一個以ball為中心的思維導圖，之后在形象圖片配備的基礎上擴充更多的球類，如volleyball、basketball等。又如在o發音教學時，教師也可以在發音為基礎設計出思維導圖，對具有相同發音的詞匯進行歸納，其中不僅具有學生之前已經學習過的詞匯，同時也具有新的詞匯，以此幫助學生形成新單詞的學習與掌握。而為了進一步實現學生思維水平的提升，教師還可以在該基礎上積極鼓勵學生能夠使用這部分單詞造句，久而久之，學生的單詞量以及英語水平將不斷提升。

2.寫話教學。聽說讀寫是英語學習當中主要技能要求，在以往教學當中，教師往往受到課時方面的限制，并因此在實際教學當中很少滲透寫話方面的訓練。也有教師認為寫話訓練過于消耗時間，且見效較慢，不能夠獲得立竿見影的成績，也有教師自身語言素養存在不足，不僅不能夠對學生練習當中存在的語法錯誤進行指正，在語篇結構方面也缺少深入研究情況，即更少開展該方面的練習。而在學生方面，由于小學生詞匯量較小、英語學習時間較短，在語法知識方面也存在較大的不足，在面對寫話時，則往往存在一定的畏難情緒。而思維導圖的存在，則對教師帶來了新的寫話教學途徑，能夠在幫助學生建立信心的基礎上更好的理清文章思路。以《My day》為例，在該題目中，要求學生在課文的基礎上對自己的一天進行安排，要求學生在聯系教材內容的基礎上進行討論。在做好教材內容講解之后，教師則需要給學生一定的時間，使其相互問答其在一天當中所做的事情，并能夠以圖表的方式做好記錄，并按照如下句型討論：“What do you do in the morning？ /in the afternoon？/in the evening？ When do you...？”之后，學生則在充分聯系自身實際的基礎上繪制出自己一天當中的思維導圖，如：

在列出導圖之后，學生一天當中所做的事情則會以句子的形式得到呈現，之后，教師則可以要求學生在思維導圖的基礎上綜合語言、形成寫作。當學生完成習作之后，則可以要求學生在組內相互進行評價以及傳閱，并請小組學生將優秀作品為大家展示。可以說，思維導圖作為一種教學工具，能夠幫助學生在實現語言框架架構的基礎上更為有序的開展對話，對于學生來說，其樂于參與到寫作當中的原動力還是來自于信心以及興趣，通過教師合理鼓勵性評價方式的應用，對于學生創作、寫話激情的激發具有十分重要的意義。對此，在學生根據思維導圖框架完成習作之后，則需要開展具有多元化特征的評價活動，在給學生一個相互學習、取長補短平臺的基礎上給學生一個展示自我的機會，當學生在活動當中獲得成就感之后，則將對寫話具有了更高的參與積極性，在實現自身寫話能力提升的基礎上為后續英語學習打下堅實的基礎。

三、結束語

英語學習是小學教學當中的一項重點內容，通過思維導圖在小學英語教學當中的應用，將有效實現學生學習能力的提升。在上文中，我對思維導圖在小學英語教學中的應用進行了一定的研究，需要在教學當中能夠做好把握，以思維導圖的科學運用不斷提升學生的學習興趣與教學效果。

參考文獻：

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