淺談中學閱讀教學的幾點體會

陳尾娘

【摘要】本論闡述了閱讀的涵義和作用。根據同學們在閱讀時存在的問題和長期教學的經驗總結出在閱讀時應根據閱讀材料的不同特點、由淺入深地感知教材、理解教材、鞏固和運用教材。

【關鍵詞】引導 閱讀 練習

高中英語教學大綱明確規定：“測重培養閱讀能力”。那么，什么是閱讀呢？閱讀理解的過程是對語言的認知過程，是頭腦經過對信息的加工，整合，并從中獲取知識、經驗的過程。閱讀材料可以是名人軼事，歷史傳說，民間故事、寓言小品、新聞報道、史地常識、科普文章等。閱讀過程可以分為兩類：一類是閱讀欣賞。擴大輸入，這類閱讀以讀為主，再配以少量的練習以檢查對教材的理解程度。另一種閱讀是針對性地訓練閱讀技巧、閱讀速度。這一活動要求教師選擇適當的閱讀材料、有目的、有重點地去引導學生，抓主題大意、抓特定的細節、推測文章的大意，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。

閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀能力的培養是學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。通過課內外的閱讀既可培養學生對獲取知識的能力又可培養學生的審美情趣、陶冶情操。

一、在平時教學中應該注意的問題

1.培養興趣，引發閱讀欲望。教育心理學認為，學生只有對自己感興趣的東西才會積極動腦，認真思考，以最簡捷的方法獲取知識。而這種興趣的提高正是閱讀能力提高的源動力。

2.引導學生構建知識網絡，靈活運用所學知識。基礎知識是決定閱讀能力高低的關健。心理學家認為只有把知識形成結構之后才易于提取。布魯納認為，任何一門學科都有基本結構，只有掌握基本結構才能產生大量遷移，而這種遷移正有利于閱讀能力的提高，因此在平時的知識傳授中我特別注重引導學生構建知識樹，使知識網絡化。如學習時態時將教材中表達概念的知識點做適當調整，按照時間軸將各種時態串起來，使學生從整體上把握語法的主脈，而這種整體把握也正符合對閱讀的基本要求

3.注意進行學科間的相互滲透，使學生具備各方面的素質。當今社會是信息社會，閱讀是能力，是一種接受信息的活動。能直接閱讀英語書刊雜志才能從中獲取必要信息，而且有廣博的知識面又可以促進學生閱讀能力的提高。因此在講授閱讀材料時，精心設計積累有關的學科知識，針對學生的愛好加以擴充，有利于學生綜合素質的提高。如布置圣誕節圖片展，了解異國風俗人情等，使學生在潛移默化中為閱讀做好鋪墊。

二、在閱讀過程中存在的問題

學生的發展狀況受先天遺傳和后天環境，教育的影響，在學習英語知識、培養技能和能力的認知過程中存在個別差異。因此在閱讀過程中存在一些問題，常見的有以下幾種：

1.略讀時卻逐字逐句的閱讀。這種逐字逐句的理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如：The light goes out.＼ He goes out 在這兩個句子中同樣的詞組go out 前者是熄滅的意思，而后者是出去的意思。必需要根據上下文來判斷。如果只知道go out是外出的意思，就無可避免在導致對整個句子的理解錯誤。

2.過份重視細節，而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達什么信息，提出什么值得思考的問題，他卻一無所知。

3.忽視了培養根據上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來好像很認真很勤奮，其實這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。

4.缺乏非視覺信息。在閱讀理解過程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起作用。所謂視覺信息是指眼睛感知文字符號，而獲得的。非視覺信息則在閱讀過程中起潛在作用的，由大腦所提供的。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。

三、在閱讀課中培養和提高學生閱讀理解能力的策略

我們知道，教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識，技能的過程，一般說來要經過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規律。“導”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，我們外語教師在教學實踐中經過不斷的摸索和探討，逐步形成了“導（Presentation） →讀（Reading）→練（Practice）”的教學模式。

1. Presentation——感知教材。這是知識的輸入階段.學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學生沒有必要的感性認識，他們學習書本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。這些工作可包括：

置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。如教師在教“My Birthday”時，教師可畫一個插著蠟燭的生日蛋糕，然后提出下列問題：

What is this？

When is your birthday？

What present do you like？

When is Joans birthday？

What presents did she receive from her parents？

以上是熱身活動意義在于使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

2. Reading——理解教材。這同樣是輸入階段。毛澤東同志指出：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現象問題，理論才能解決本質問題。”理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。

3. Practice——鞏固知識與運用知識（Consolidation， Practice）這是輸出階段.學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯系，但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。學生運用知識的能力，是在反復練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步地發展和完美善起來的，但為使學生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習的數量，而且要提高練習的質量，改進練習的方法。

授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社.

[2]章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社.

[3]教育學1982年版[M].人民教育出版社.