分層教學應用于高中物理教學的價值分析

【摘 要】隨著新課改的進一步要求下，以“學生為本”的教育理念逐步增強。在高中的物理教學中為了更好地做到還課堂給學生，提出了“分層教學”的概念。本文將對分層教學應用于高中物理教學的價值進行分析，希望能對更多高中物理教育工作者在教學過程中提供實質性的幫助。

【關鍵詞】高中物理；分層教學；價值

物理在高中課程設定中，是一門重要的學科。分層教學的意義是指：根據學生的個體差異，教師因材施教，根據學生的不同特點設定不同層次的任務目標和教學任務。使學生的學習能力和教學目標達到高度吻合，從而提升每一個同學的學習質量，更優質的完成教學工作。分層教學是高中物理課堂模式改革的一種嘗試。

一、現今高中物理課堂的現狀

在以往的教學環境和模式中，教師是課堂的主導。忽略了以“學生為本”的教學理念，教師和學生之間存在著距離，課堂上的氣氛也不活躍，經常“死氣沉沉”。學生對物理的學習熱情也不高，很難保證課堂的聽課效率。

二、高中物理課堂的問題

（一）教學模式單一不新穎

在傳統的教學模式中，很多教學方式都是生搬硬套，缺少個性化和創新的能力，這種落后的教學方式缺少新鮮感，很難吸引學生，不僅很難讓學生有學習興趣，而且單一枯燥的學習內容還容易造成厭學心理。這種傳統灌輸式的教育模式，疏遠了教師和學生的距離，也很難有效提升學生的學習成績。

（二）教學氣氛緊張

以往的課堂氣氛沉重，任務感過強，教師可能為了維持課堂紀律或者想提升教學質量，有時候讓學生覺得課堂氣氛很沉重，從而打擊了學習的興趣，沒有創新，讓課堂氣氛低沉，而且學生和教師的溝通很少，教學也沒有針對性，導致教學效果很不理想。教師為課堂的主導，學生失去了學習的主動性，高中物理教學分為理論和實踐兩個部分。在傳統的教學模式中，教師都重視理論知識的傳授，忽略了實踐部分，也忽視了對學生能力的培養，把學生的思維都局限在教材中。也沒有激發學生對物理學習的興趣。

三、高中物理課堂實施分層教學的優勢

分層教學是以人為本的教學方式，在高中課堂上學生對物理知識的掌握和理解能力都存在很大的差異，教師在備課時只能參照大多數同學的學習能力備課上課。學校想要解決這一問題分出優等班、普通班，這樣的解決方法通常會給學生帶來心理上負擔，沒有實現‘以人為本的教學理念。應采取分層教學的教學手段，因材施教，促進學生個體潛質最大化，以學生為課堂的主導，突出學生主體地位，高中物理教師可以根據班級同學的個體情況制定不同的學習目標和要求。分層教學能充分考慮到每個學生的個體情況，尊重了學生群體的差異性，能實現學生發展個性化，促進高中生自身潛質最大化。

四、分層教學的實施與價值

（一）科學劃分層次了解學生差異

高中物理教師注意，在進行分層教學的時候一定不要給學生“標簽化”，要充分了解學生之間的差異，如：在學習力學的時候，物理教師通常都會用一個小滑塊在斜面上運動或者做垂直的運動，在斜面上，要分析滑塊收到的向下的地心引力還有摩擦力等因素。一些學生在受力的思考上面會想的很全面，有的學生思考就較為片面。這就說明學生們的思維方式不同，對物理知識的理解能力也有很大差異，教師一定要正式這種差異。科學對學生分層教學，將對同一知識點有疑惑的同學組織在一起，互相探討查缺補漏。對課堂知識掌握熟練的學生，教師應適當安排物理實驗，增強學生的動手操作能力。

（二）從教學內容到課后作業的分層

根據不同層次學生的情況，教師應該分層次設定教學目標與內容，通過對教學難易程度的控制樹立學生的信心，增加學生對物理的學習興趣，有利于調整學生的學習態度。教師在授課的時候一定要從低點起步、注重基礎知識點的教育、對個別問題進行個別分析。為了照顧全面教師要注意到和各個層次的學生進行多邊交流，對學習能力強的同學要多進行拓展與實驗，對物理知識基礎較弱的學生要注重培養學生對物理學習的興趣，重點講授基礎的知識點，鼓勵學生學習。從課后作業分層對基礎層的同學要求他們在課前進行預習，反復熟悉教材。對發展層的學生要求他們能熟練的掌握課堂所講授的知識點，并獨立完成課后訓練，多拓展課外的物理知識，獨立完成書上物理實驗，用實驗結構來驗證物理公式。注重培養學生自主學習和動手實驗的能力。

（三）從考試到評價分層

在物理測驗時，對不同層次的同學要出不同的測驗題目。要改變傳統的考試與評價方式，注重考試成績的同時也要注重平時上課的表現。要讓學生知道過程比結果更重要，在考試題目的設定上必答題、和選答題、最后一道大題可以設定為能力拓展題。對于基礎較弱的同學可以只做必答題，選答題可以根據自己的能力進行嘗試。能力拓展題的設定是為學習能力較好的學生們設計的，通過拓展題學生可以展現出自己的實力，增強學生信心。教師評價方面也要進行分層，對基礎層的同學們應該進行鼓勵的評價方法，給學生樹立信心，讓他們看見希望，對發展層的同學采用競爭式評價，高標準嚴要求。戒驕戒躁，用這種方式督促學生學習“更上一層樓”。

總結

綜上所述，高中物理作為一項基礎性的課程，不僅要注重對學生理論知識的傳授，也要著重培養學生的學習能力。分層教學能適應不同層次學生的學習實際，真正的做到了“以學生為本”的教學理念，能實現發展學生個性化，最大程度學習物理知識。因此高中物理課堂采用分層教學的方式是很有益處的。

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[3]陳志紅.高中物理教學中分層教學研究[J].當代教研論叢，2015（5）：67-67

【作者簡介】

王亞棟，90.5.22，男，漢族，浙江省杭州市人，物理教師，中教二級，學歷：本科。