低年級小學語文的識字教學

楊萍

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容，也是這個時期語文教學的主要任務。只有充分培養學生的識字能力，讓學生具備相應的字詞積累，才能夠順利地開展以后的教學工作，更是學生在今后的學習中掌握知識、學習知識的重要基礎。隨著新課程改革進程的逐漸深入和發展，對小學語文教學中的識字教學提出了更高的要求，但是當前小學低年級識字教學中存在很多問題。所以，本篇文章主要針對低年級小學語文的識字教學進行相應的探究和思考，并制定相應的措施完善教學方式，提高小學低年級語文識字教學效果。

關鍵詞：小學語文 識字教學 教學方式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0165-01

識字是小學語文教學的基礎，是開展小學語文教學工作的前提和關鍵所在。識字教學的是否有效，直接關系著學生的語文知識學習效果。所以，在實際教學過程中，相關教學工作者應該不斷深入學習新課程改革理念，以新課程改革理念為基本的教學理論指導，不斷提高學生的識字能力，讓學生在相應的時期掌握相應的相應詞匯量。

1 當前小學低年級語文識字教學存在的問題探究

對于小學低年級的學生來說，識字是一個學習難點，不僅要掌握字的讀音，更要認識字形，能夠正確地寫出來，更重要的是能夠區別多音字。但是最大的問題還是處在教學方法上，當前，小學低年級語文識字教學方式存在很多問題，嚴重限制了學生的識字能力，總的來說，主要由以下幾個方面：

1.1 教學方式單一

教學方式單一是當前開展生字詞教學的重要弊端。由于很多教師沒有掌握正確的教學方式，對教學方式不進行創新和探究，一味地使用傳統的教學方式實施教學，導致學生的學習環境枯燥乏味，提不起學習興趣。比如，很多教師往往在識字教學的時候會采取機械灌輸的方式，讓學生對一個字的發音、字形進行死記硬背，往往一個字在教學的時候，需要學生反復機械地寫很多遍，希望通過這樣的方式來強化學生的記憶。殊不知，在這樣的學習氛圍中，學生只能覺得識字過程枯燥無味，毫無趣味而言，逐漸消磨了學生的耐心和毅力，久而久之，就對枯燥的識字學習避而遠之，降低了小學低年級語文識字教學效果。

1.2 教學內容單調

很多教師單純地認為，進行識字教學的重點就是對生字詞進行教學。因此在實際教學過程中，所體現出來的教學內容也是枯燥和單調的，這樣的教學內容往往會讓學生感到范圍，不能夠集中學生的學習注意力，導致識字教學出現困難。比如，很多教師在進行識字教學的時候，通常是對改字的拼音組合進行教學，讓學生通過拼音能夠認得這個字，再進行筆畫順序的教學買讓學生能夠正確地寫出字[1]。最后是對改字的含義進行講解和介紹，讓學生加以理解。這種教學方式的目標是無可厚非的，但是教學內容卻有待商榷，對字本身的教學就顯得枯燥無味，很難激發學生的學習興趣，所以這樣單調的教學內容不利于低年級小學生識字能力的培養。

1.3 忽視了學生的主體性

很多教師在教學過程中都以自己為教學主體，根據自己的教學需要而調整教學方式和內容，而不是充分站在學生的角度開展教學，讓學生的主體性得不到體現。比如，很多教師在規定的時間內為了能夠完成教學任務，根據自己的教學需求隨意增加教學內容，壓縮了學生的學習空間和學習時間，從而讓學生沒有足夠的空間和時間進行自我探究和學習，學生的學習需求也得不到滿足，降低了教學的有效性。

2 新時期低年級語文識字教學的有效策略探究

2.1 抓住該時期學生的心理特點開展識字教學

該時期的小學生具有模仿能力強、好奇心重以及表現欲望強烈的特點。教師在開展識字教學的過程中，就可以充分利用學生的這些特點進行教學，有效把握學生的發展和認知規律，注重引導教學。同時，教師要客觀上降低生字詞的難度，讓學生在學習的過程中能夠更加容易地掌握正確生字詞的形、義、音等，特別是生字的辯形，教師要積極探索漢字的組合規律，總結經驗引導學生樂于識別辯形字，通過兩者對比的方式開展教學[2]。比如“日——白”、“也——他”以及“公——么”等，讓學生充分掌握這些生字的含義和讀音，從而用最少的時間掌握更多的生字，提高教學效果。

2.2 設置情景開展教學

中國漢字從演變至今，很多都是從實物形體轉變而來的，因此教師在進行教學的時候要設置教學情境，讓學生能夠通過情境更好地掌握生字詞，同時提高漢字的的魅力以及學生的掌握漢字的能力，激發學生的興趣積極參與到其中。比如在教學“火”這一生字時，教師就可以利用多媒體動畫，動畫的剛開始是一團熊熊燃燒的烈火，隨著動畫的演變，逐漸形成一個“火”，讓“火”更加形象，學生也更容易理解，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量。

2.3 豐富教學內容

在新時期背景下，教學內容應該豐富化和多樣化，讓學生對接觸的知識多種多樣，而不是枯燥、單一的識字內容。比如教師可以利用多媒體畫外音、動畫或是音樂的方式融合進教學中，讓學生的身心得到放松，在愉快的環境中進行識字教學，從而活躍教學氛圍。

3 結語

總的來說，識字教學對于小學低年級的學生來說是至關重要的，相關教學工作者要不斷提高教學質量，增強識字教學效果，使識字教學更符合學生的學習需求和新時期的教學需要。

參考文獻：

[1] 朱莉.談小學低年級識字寫字教學——以語文社S版教材為例[J].語文建設，2013，16：30-32.

[2] 黃威榮，陳春映.概念圖在小學低年級語文識字教學中的應用[J].軟件導刊（教育技術），2014，11：82-83.